關于幼師地理課程與信息技術整合的思考

摘要：教育信息化已成為我國教育發展的戰略目標之一。將信息技術恰當、合理、有效地融入幼師課堂教學，是每一位地理教師要思考和研究的重要問題

關鍵詞：地理課程；信息技術；教學模式

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）31-0035-02

當前，信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，教育信息化也成為我國教育發展的戰略目標之一。新《地理課程標準》指出：在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。幼師教育作為教育領域的重要組成部分，如何將信息技術恰當、合理、有效地融入課堂教學，是每一位師范院校地理教師要思考和研究的重要問題。

一、信息技術與地理課程整合過程中出現的問題

（一）對信息技術與地理課程整合的內涵和意義理解不到位

在教學實踐中我發現，有的教師沒有真正認識到信息技術與課程整合的積極意義，平時上課依然沿用傳統的教學方式，只有學校硬性要求或公開課上才使用信息技術；有的教師把信息技術與地理課程整合簡單理解為利用多媒體課件進行教學，對網絡教學、電子白板、三維GIS地理案例等技術不了解；有的教師上課為了體現信息技術的優勢，經常利用多媒體課件、計算機網絡進行教學，但提供的圖文信息量過大，有的甚至使用意圖不明，不僅背離了教學目標，而且加大了學生的閱讀負擔，影響學生的學習效率和主體性地位的體現。

（二）信息技術與地理課程的整合流于形式，沒有做到深度、有效的整合

信息技術與地理課程的有效整合，要求課堂教學既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體地位，把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來。然而許多教師在整合中只是用課件代替了黑板和粉筆，加大了課容量和教學的直觀性，教學過程仍是傳統的教師講授和學生被動接受，多媒體、計算機的使用是單向的，師生互動少，學生積極思考少，沒有真正體現學生的主體作用；有些教師在網絡環境下教學中只給學生提供通過搜索引擎找到的相關網頁資源，缺乏對學生收集信息、分析信息能力的培養，以致出現學生網上查閱資料、討論發言偏離主題的現象，影響教學任務的完成。

二、信息技術與地理課程有效整合的對策

（一）通過培訓提高地理教師的信息素養

信息技術與課程的整合對教師的信息素養提出了專業化的要求，地理教師必須緊跟時代步伐，轉變觀念，積極學習新的教育理念，提高自己的信息素養并應用到教學中去。具體的做法有：通過學校組織教師參加有計劃、有針對性的信息技術與信息素養培訓；積極參加教研機構、政府部門組織的信息技術短期培訓；教師利用教育技術和信息技術方面的書籍或網絡自學相關的理論和知識。

（二）探索信息技術與地理課程有效整合的模式

信息技術與課程整合的目的是優化教學過程，提高教學質量和教學效果，培養學生的信息能力，把學生的學習主動性、積極性、創造性充分發揮出來。為達到這一目的，教師應認真研究教學目標、教學重點、教學方法和學生實際，在需要利用信息技術的時候適時、有效的整合，教學設計要以生為本，堅持“突出學生，教、學并舉”的信息化教學模式。具體來說，地理教學經常采用以下三種整合模式：

1.過程演示型整合模式。對時間和空間跨度大或知識難度大的自然現象和自然規律可以利用這種模式，如地震、火山噴發、天體運行、月相變化等內容，教師可利用課件創設情境，用動畫軟件演示其過程，學生在教師引導下積極思考，接受知識，最后教師總結完成教學任務。這種模式中教師的講授多，學生的動手參與少，師生互動不多。

2.任務驅動型整合模式。這種模式中教師的教和學生的學都圍繞一個目標和基于這個目標分解的任務進行，學生在任務驅動下主動學習，積極探索，在與教師的互動和引導下解決問題。教學過程包括：（l）創設情境，呈現任務；（2）教師引導，提供解決問題的思路，學生明確（分析）任務；（3）通過自主學習、協作學習完成任務；（4）評價任務，加深對任務的理解。這種模式適用于與學生生活聯系密切的地理知識，如自然災害與防御、城市化過程中的問題與解決途徑、旅游活動等內容。

3.專題探究型課程整合模式。這種模式是在教師的指導和監控下，通過確定主題，分組合作，網上收集資料，以PPT、研究報告等形式展示作品，評價作品，意義建構等環節來完成。如鄉土地理專題“石家莊霧霾產生的原因及措施”可以這樣設計：（1）確立研究主題“石家莊霧霾產生的原因及措施”；（2）在教師指導下，學生將教材中關于大氣污染的文字、圖片資料進行收集與整理分析，利用網絡資源查閱石家莊的地理環境，大氣污染現狀，霧霾嚴重原因等資料并上傳到網上共享；（3）分小組協商、討論，小組間也可以網上在線交流探討；（4）用PPT或研究報告等形式展示本組對石家莊霧霾原因及措施的學習成果；（5）網上自我評價，小組互評，教師評價；（6）學生形成對大氣環境問題的辯證認識，構建知識網絡。

這種模式培養學生熟練使用各種信息工具，體驗研究的過程，很好地調動了學生的學習積極性，體現了學生的主體作用。

（三）建立地理教學資源庫

信息技術與地理課程的整合需要教師掌握豐富的教學資源。建立地理教學資源庫既可以助力教師利用豐富的視頻、圖片、課件、試題等素材應用于教學，又可以成為學生主動學習、探究學習和合作學習的有效平臺。構建地理教學資源庫首先需要收集資料，可以利用網絡平臺，搜集與地理教學有關的文本、圖片、視頻、課件等信息資料，還可以收集報紙、電視等與地理相關的媒體資料積累起來；其次是對相關素材進行整理和分類；第三是將素材保存和共享，通過建立地理教學網站，將大量的教學素材上傳到網站上，還可以開通班級空間和教師信箱，方便輔導答疑或與學生進行交流。