區(qū)域內(nèi)“太陽系”教研共同體的構(gòu)建

摘要：城鎮(zhèn)小型幼兒園受其管理、人力和資源的限制，獨立開展教研活動的能力有限。公辦幼兒園應組織小型幼兒園并與之建立一個以公辦園為中心的教研共同體，并在教研形式、教研共享體系等方面與其進行實踐探索，以發(fā)揮公辦幼兒園的輻射引領(lǐng)職能。

關(guān)鍵詞：公辦幼兒園；小型幼兒園；教研共同體

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）31-0029-04

幼兒園教研活動以促進幼兒素質(zhì)教育和提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，以教育實踐過程中教師所面對的教育教學具體問題為研究對象，以教師為研究主體，專業(yè)研究人員引領(lǐng)與合作參與的實踐性研究活動。各級各類幼兒園都把教研活動作為解決教師工作中具體問題、推進教學研究的重要實踐活動。城鎮(zhèn)小型幼兒園都是民辦性質(zhì)，教師配置緊缺，一般班級教師都是以1：1.5比例配置，導致教師外出學習的機會少；同時幼教師資隊伍整體專業(yè)發(fā)展水平較低，小型幼兒園園內(nèi)無法開展有效的教研活動，制約了小型幼兒園的健康持續(xù)的發(fā)展；管理者對教研活動的認識不夠，缺乏教學能力強，教育理論強的骨干教師作為教研活動的中堅力量，小型幼兒園缺乏引領(lǐng)和示范輔導，幼兒園園際之間交流也甚少。可見，小型幼兒園的教研活動隨機性大，無法形成主題化、系列化的有效活動，因而，在區(qū)域內(nèi)，如何發(fā)揮公辦幼兒園的引領(lǐng)和輔導是非常重要的。

一、建構(gòu)“太陽系”教研共同體的組織框架

（一）“太陽系”教研共同體的意蘊界定

太陽系是由太陽、行星及其衛(wèi)星、小行星、彗星、流星和行星際物質(zhì)構(gòu)成的天體系統(tǒng)，太陽是太陽系的中心。八大行星以及小行星沿著自己的軌道萬古不息地繞太陽運轉(zhuǎn)著，同時，太陽又慷慨無私地奉獻出自己的光和熱，溫暖著太陽系中的每一個成員，促使他們不停地發(fā)展和演變。由此推論“太陽系”教研共同體的意蘊：公辦幼兒園與小型幼兒園分別為“太陽系”教研共同體里的太陽和星星，公辦幼兒園以其中心地位負責吸納其他小型幼兒園，并在活動中負責輸出大部分的能量，主導自身與小型幼兒園以及小型幼兒園之間相互觀點的碰撞，園際交流互動。全體成員在共同探索的過程中，體驗合作的樂趣享受研究成果，實現(xiàn)各園專業(yè)的發(fā)展。

（二）“太陽系”教研共同體的建構(gòu)保障

1.物質(zhì)資源有保證。公辦幼兒園的辦園經(jīng)費由國家財政保障，基礎設施到位。外出學習的機會比較多，教師用書和專業(yè)雜志豐富，這些都為我園教師的專業(yè)成長提供了良好的環(huán)境，組建教研共同體后，這些資源都可以和其他幼兒園分享。

2.師資資源有基礎。公辦園有一批具有較強業(yè)務能力的優(yōu)秀人才。園長曾獲得浙江省教壇新秀稱號，業(yè)務副園長和教務主任都是本市的骨干教師。14位專任教師中在編教師12位，是一支專業(yè)素質(zhì)強業(yè)務能力高的中青年團隊。

3.管理制度網(wǎng)絡化。公辦幼兒園的園長擔任教研共同體輔導員，公辦園的業(yè)務副園長任教研大組長。公辦園依托自身教研組的組織結(jié)構(gòu)、管理制度，輻射影響其他5個教研組。詳見“太陽系”教研共同體的組織網(wǎng)絡圖。

二、“太陽系”教研共同體的運作形式

教研形式作為教研共同體運行的一個重要因素，決定著這種教研組織結(jié)構(gòu)是否具有發(fā)展前景和有效性。“太陽系”教研共同體在實際工作中，慢慢變化出多種活動形式。

（一）大圈套小圖式教研活動

大圈是大教研組，小圈是5所幼兒園各自的小教研組。該形式在大小圈同一主題下的教研活動中運用。大圈活動主要有理論講座、現(xiàn)場觀摩和專題研討等形式，各小型幼兒園園長和教研組長等教師參加。小圈活動由各小型幼兒園在參加大圈活動后組織本園教師開展，根據(jù)本園實際在大教研組的指導下制定活動計劃并實施。小圈部分復制大圈的活動形式、活動內(nèi)容，參加了大圈的教研活動的人員作為傳遞者負責組織小圈的教研活動。這種形式既解決了小型幼兒園缺少外出學習的機會，又在具體活動中示范組織教研活動的方法，提高小型幼兒園教研活動有效性，為今后小型幼兒園獨立開展教研活動打好基礎。以“游戲化打擊樂教學研究”為例，大小圈教研活動表如下所示：

（二）自選式教研活動

自選式教研活動是基于各小型幼兒園比較分散，需求也各不相同而設立的一種教研形式，在激發(fā)教師主動性和教研活動的靈活性上有較大的優(yōu)勢。首先，根據(jù)需求選項目并確定項目負責人，然后各園教師按需報名，大教研組在經(jīng)過統(tǒng)籌安排后下發(fā)活動安排表并組織開展教研活動。以2014學年第一學期的自選式教研活動為例，如下：

三、“太陽系”教研共同體的共享體系

小型幼兒園在物資資源和人力資源等方面的匱乏制約了自身教研活動的開展。建立一個資源共享體系可以使教育資源充分利用，并能把教研活動的過程和成果保存下來。利用網(wǎng)絡社交平臺共享電子文檔、影音資料。大教研組把教研活動方案以一個資料包的形式上傳至QQ群文件，其中包括活動錄像、教案、執(zhí)教教師的反思，研討活動的會議記錄等。便于小型幼兒園組織開展小教研組活動。在教研團隊組建的初期，共享體系的資源提供以公辦園為主，經(jīng)過一段時間，小型幼兒園的資源也將陸續(xù)增多。這樣借助網(wǎng)絡構(gòu)建的資源體系不僅可以作為學習的平臺也可以作為交流的平臺。

經(jīng)過一年的實踐探索，教研共同體的運行產(chǎn)生了以下益處。

一是增加了小型幼兒園教師外出交流學習的機會。在“自選式”教研活動中，小型幼兒園教師與公辦幼兒園教師一起參加研訓，提高了教師的受訓質(zhì)量。同時也增強了教師之間的思想碰撞，帶動了園所之間的競爭和學習。

二是小型幼兒園管理者和骨干教師培養(yǎng)初見成效。通過參加大教研組的學習活動，這兩類教師的個人能力和組織水平有了快速發(fā)展，提高了小型幼兒園教研活動的實效。

三是促進了公辦幼兒園教師能力的提升及公辦園教研活動縱向和深度的發(fā)展。作為教研活動的設計者和組織者，公辦園的教研能力得到較快的提升，多次承擔了全市規(guī)模的教研活動。形成了圍繞“游戲化”打擊樂教學的系列化教研活動方案。