教師對幼兒欺負行為的潛在影響及教育策略

摘要：教師作為幼兒發展中的重要他人，潛移默化地影響著幼兒的各個方面。到目前，教師對幼兒欺負行為的影響尚沒有全面系統地探討過。通過闡釋教師態度、歸因、師生關系等因素對幼兒欺負行為的影響，為減少、干預幼兒的欺負行為提供一定的依據。

關鍵詞：幼兒；欺負行為；幼兒園環境；教育策略

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）31-0008-03

幼兒欺負行為發生的普遍性已是不爭的事實。調查顯示，幼兒園比中小學存在更高的欺負發生率，且隨著幼兒年齡的增長而增長。欺負行為不僅影響他人，而且嚴重阻礙幼兒自身發展。研究表明，經常受欺負的幼兒會出現退縮、焦慮、厭學、抑郁等問題；而經常欺負他人的幼兒可能面臨同伴排斥、交往困難。幼兒欺負行為的發生與維持很大程度上受成人的影響和制約，其中，教師態度、教師歸因方式、師生關系等潛在地影響著幼兒的欺負行為。

一、欺負行為的概念

研究者多采用Olweus（1993）對欺負的定義，主要包括三個特征：即它屬于攻擊性行為或故意傷害行為；行為重復發生性；欺負者、受欺負者雙方力量不均衡性，且欺負行為具有未受刺激性，通常沒有明顯的挑釁發生。在通常情況下，是力量相對較強的一方對力量相對弱小的或處于劣勢的一方進行攻擊，表現為以大欺小、以眾欺寡、以強凌弱，受欺負者對欺負者不具備有效報復手段和條件。

二、教師態度對幼兒欺負行為的潛在影響

Olweus（1993）強調：“在學校或教室里，教師對欺負者、受欺負者的態度和他們在欺負情景中的行為對欺負問題至關重要”。

教師對幼兒欺負行為的態度決定著他們的應對方式，繼而加強或消弱學生的欺負行為。研究表明，教師對幼兒欺負行為的認識存在片面不恰當性。很多教師認為言語欺負與身體欺負對幼兒的危害更大，當幼兒遭受言語與身體欺負時，他們會幫助兒童解決問題，卻常常忽略社會排斥對幼兒的影響。幼兒的欺負行為具有隱性特征，尤其社會排斥很少被教師注意到，因而更需要教師的幫助和引導。另有教師認為，欺負是幼兒“對抗、焦躁不安”的表現，也是幼兒嘗試與同伴交往的手段，一種暫時性的、正常的行為，但持這種態度的教師很少采取干預措施。值得注意的是，教師應對欺負行為的策略同樣會影響幼兒欺負行為的發生率。如，兒童對教師積極策略知覺促使幼兒愿意尋求老師的幫助、支持，而消極策略知覺則使幼兒不愿意將欺負事件告訴老師而尋求同伴的幫助，但幼兒可能由于缺乏教師的關心和同情而導致焦慮、緊張、無助等內化問題。

三、教師歸因方式對幼兒欺負行為的潛在影響

根據韋納（1971）的歸因理論，人們在解釋自己或他人行為結果時往往從三個維度進行推斷解釋，即穩定性、控制性、內在或外在性，對這三個維度不同的歸因會影響之后的行為、動機、情緒。教師把影響學生行為的因素歸因于自己控制之內和控制之外兩種歸因。當教師認為誘發幼兒欺負的因素在其控制之內時會干預，如做出情景歸因；而在其控制之外時卻不會干預，如做出氣質歸因。一般來說，教師不確定干預效果時會選擇觀望，除非幼兒向他們尋求幫助。這可能受個體自我效能感的影響。Bandura（1982）指出，自我效能感決定著個體的思想、行為和情感。但是，教師一旦高估了自己處理欺負的能力，則容易導致低估幼兒欺負行為的傾向，致使教室中仍存在高欺負發生率。除此之外，教師的責任歸因以及由此產生的同情、內疚、自信等情緒都是影響幼兒欺負行為的重要因素。

四、師生關系對幼兒欺負行為的潛在影響

幼兒園中建立的師生關系對兒童社會性發展的影響遠遠超過中小學的師生關系。多項研究表明，師生關系影響兒童的同伴關系、學業成績等。師生間沖突性程度較高時，教師對幼兒采取懲罰、命令等管教方式較多，對幼兒缺乏耐心和溫情，長此以往，幼兒在情感上表現出反抗、冷漠，缺乏移情能力，行為上表現出較多的欺負行為；過于依賴教師的幼兒則被同伴認為自卑、退縮、缺乏自信而遭受欺負；親密性則是抵抗或保護幼兒的重要因素。溝通和交流是維持師生親密的重要維度，教師對幼兒的積極的回應會增強幼兒對教師的信任感、安全感，激發幼兒積極的認知活動，促進幼兒良好的行為習慣和心理品質的形成，但無論是欺負者還是受欺負者與教師的溝通交流都較少，使得他們的同伴交往和社會適應能力比較差，這與他們的其他認知、人格及行為特點相結合，表現出更多的欺負與受欺負。

除此之外，教師的教學經驗、欺負經歷、教學管理等在一定程度上影響幼兒的欺負行為。從這一角度看來，教師不僅是干預欺負行為的執行者，同時也是干預的對象之一。

五、幼兒欺負行為的教育策略

教師要為幼兒營造一個舒適、安全的環境氛圍，滿足幼兒的安全感、歸屬感，使幼兒在輕松、自由的環境中與教師和同伴和諧相處，為干預幼兒的欺負行為提供穩固的精神基礎。

（一）提高幼兒應對欺負行為的技能

幼兒卷入欺負行為的部分原因是由于缺乏有效的應對策略，遭遇欺負時常常驚慌失措，無法控制情緒，選擇哭泣或逃跑；而有的幼兒則表現得更自信，給欺負者較少積極反饋，從而減少了長期受欺負的可能性。可以看出有效的應對策略對減少欺負行為的重要性。Freeman（2014）整理了100部典型的兒童作品，包括對欺負的認識、應對策略等。教師可以借助圖畫書與幼兒一起學習欺負的特征、表現形式、危害，以及如何保護自己。另外，游戲可以幫助幼兒掌握認知策略（如，問題解決和規則理解等）。如，社會性假裝游戲（辦娃娃家、扮警察抓小偷等）為幼兒提供了處理欺負的情景，有助于教師充分挖掘幼兒心理理論的發展潛力，誘導幼兒在游戲過程中積極體驗所扮演角色的情感、愿望等心理狀態。例如，在幼兒喜愛的《狼與小羊》、《老鷹捉小雞》游戲中，幼兒可以輪流扮演狼、老鷹（強者），小羊和小雞（弱者），體驗不同的感受，促進同伴間協作、忍讓、競爭等，讓幼兒熟悉同伴交往的規則，懂得規范自己的行為、控制自己的情緒。

（二）重視對卷入欺負幼兒的情感教育

對欺負者來說，欺負他人往往是由于缺乏移情能力，不能理解他人的痛苦，對他人存在較多的敵意歸因。因此，教師要重視對幼兒的情感教育，通過移情訓練、歸因訓練提高幼兒的感知和理解能力，增加他們的積極情緒體驗，并隨時觀察幼兒行為的變化，鼓勵強化他們的積極行為。為幼兒創造情感表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的感受，了解他們內心的真實想法，為他們提供情感表達的機會，將內心沖突得以釋放出來，同時教師要給予充分的關注、溫暖和愛護，激發幼兒的同情心，而不是一味地懲罰、威嚇；對受欺負者來說，他們通常缺乏成功的交往體驗，在同伴交往中表現出自卑、退縮、缺乏自信。而教師的情感支持、撫慰、關愛能有效地減少由同伴侵害引起的失調。因此，教師要為幼兒提供一個安全的支持環境，增加受欺負者的自信和自尊，使幼兒能夠勇敢地抵抗同伴的威脅，敢于向老師報告、尋求老師的幫助，從自卑和膽怯中走出來。

（三）構建和諧的教室環境

和諧的教室環境包括和諧的精神環境和物質環境。研究表明，教室是幼兒與同伴、教師接觸最多的地方，同時也是欺負行為發生最多的地方。在精神環境上，主要包括幫助幼兒建立積極的師生關系及同伴關系。親密性的師生關系有助于幼兒妥善解決欺負行為，對幼兒的社會適應有顯著的預測作用；同伴作為欺負行為中的“保護性因素”可以有效地避免幼兒受欺負并降低幼兒心理問題。一方面，幼兒經常與同伴在一起，可以減少他們成為受欺負的目標的可能性，另一方面，幼兒可以獲得同伴的建議、幫助、同情，從而減少他們的內化問題；在物質環境上，主要包括為幼兒提供充足的活動空間和物質材料。擁擠的環境對幼兒來說是較嚴重的應激源，長期刺激會使幼兒表現出情緒煩躁、焦慮、注意力渙散、操作能力下降等心理異常反應，如果活動區密度過高，有可能引發幼兒間的沖突。除此之外，搶奪玩具是幼兒園最多的一種財物欺負方式，因此，教師要為幼兒準備豐富多樣的材料，避免幼兒因材料的不足而發生搶奪、碰撞。

布朗芬布倫納（Rronfenbrenner.U）強調，發展個體是嵌套于相互影響的一系列環境系統中，每個系統都會通過一定的方式對個體的發展產生影響。幼兒的欺負行為也是一種系統發生，學校、家庭、社會、個體等多種因素影響著它的產生、維持和終止，而非單純的某一因素或幾種因素決定。在此，只是簡單地闡釋了影響幼兒欺負行為的教師因素，深入了解這些因素對于我們阻止、干預幼兒欺負行為具有重要的意義。