我國近十年幼兒教師評價行為研究的文獻綜述

摘要：教育評價是教育活動體系中不可或缺的重要組成部分，是檢驗教育目標達成與否的關鍵所在，影響著教育活動的實施效果。教師的評價行為對幼兒的認知、情感、社會性發展和自我概念的形成具有非常重要的作用。

關鍵詞：教育評價；教育活動；評價行為；文獻綜述

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）31-0005-03

教育評價是教育活動體系中不可或缺的重要組成部分，是檢驗教育目標達成與否的關鍵所在，影響著教育活動的實施效果。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑；幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。”

教師是除父母外幼兒發展的重要影響者，在幼兒心目中具有權威地位。一方面，教師對幼兒的評價是幼兒自我概念的重要來源，繼而對幼兒性格的形成和行為的塑造起著引導的作用；另一方面，教師的評價對幼兒的學習動機和學習行為的產生和發展具有重要的作用。幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師對幼兒的行為表現進行評價，不僅會影響到幼兒的活動興趣、活動的積極性和社會性行為的發展，而且會影響到幼兒對自身發展水平和發展可能性的判斷以及對自我價值的感知。可見，教師的評價行為對幼兒的認知、情感、社會性發展和自我概念的形成具有非常重要的作用。

一、有關我國幼兒教師評價行為研究的現狀分析

（一）文獻數量統計

我國近十年有關幼兒教師評價行為研究文獻數量統計如圖l所示：

圖1顯示，有關教師評價行為研究的文獻數量總體較少，在2012年之后才有了明顯增長；其中，有關幼兒教師評價行為研究的文獻數量少之又少，且未有明顯增長。

（二）文獻研究主題統計

通過對所查找文獻的整理與統計，關于我國幼兒教師評價行為的研究主題主要有幼兒教師評價行為對幼兒自我概念形成影響的研究、不同類型幼兒教師評價行為的研究、具體教學活動中幼兒教師評價行為的研究、幼兒教師評價行為現狀及問題的研究，以及幼兒教師評價行為類型及特點的研究。如圖2所示，總體看來，研究主題范圍狹窄，其中現狀調查研究居多，相關研究較少；有關教學活動中評價行為的研究居多，其他一日生活等方面評價行為研究匱乏。

二、我國幼兒教師評價行為研究的特點

（一）偏重對非正式評價中言語評價行為的研究

目前，已有研究無一例外地將幼兒教師的評價行為劃定在非正式評價范疇內，并且對于幼兒教師非正式評價行為中的兩個方面——言語評價和非言語評價，基本上以言語評價研究為主，這些研究分別從言語評價的類型、內容、取向、對象等方面入手，分析和探討幼兒教師言語評價行為。例如，葉平枝在《幼兒教師日常評價行為及其特征》一文中將積極-消極、具體-泛泛作為劃分幼兒教師言語評價行為的主要維度，將其分為具體-肯定型（具肯型）、泛泛-肯定型（泛肯型）、具體-否定型（具否型）、泛泛-否定型（泛否型）四種類型。陳亞靜在《幼兒園中班集體教學中教師言語評價行為研究》一文中，指出幼兒教師言語評價內容一般包括幼兒學習結果、幼兒課堂行為、幼兒情感態度三方面。除此之外，陳懿、王春燕的《對教學現場中幼兒教師言語評價行為取向的觀察分析》一文，分析了教師言語評價行為的三種取向，即喚起教學活動常規、幫助幼兒建構規范的言語表達、引導幼兒把握思考問題的角度。

（二）以評價行為現狀及問題的研究為主

在搜集和整理的文獻中，關于幼兒教師評價行為現狀調查與分析的比較多。這些文章從評價的頻次、情境、性質、內容、對象、方式等方面人手，多采用觀察、訪談等方法，搜集、分析目前幼兒教師評價行為中存在的問題，并提出相應改進對策及建議。例如，沈娟的《幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的研究》一文指出，教師不經常評價幼兒，常用籠統的肯定性評語評價幼兒，肯定性評價多集中于學習行為，否定性評價集中于非學習性行為，非言語評價行為缺乏。對于以上問題，在張冬瑞《幼兒園教師運用非正式評價的現狀及改進研究》一文中也有提及，并且補充到肯定性評價情感投入低、激勵作用難以實現。與此類似的諸多文章在對現狀進行分析，發現問題的同時，也從主客觀方面，即教師自身專業性、幼兒園工作性質、幼兒氣質類型、評價情境等方面分析了原因，如，李雪的《私立幼兒園集體教學中教師口頭言語評價行為研究》中，從私立幼兒園體質特殊性、私立幼兒園教師工作特點方面分析探討了問題產生的原因。

（三）側重具體教學活動中評價行為研究

在已有的研究中，結合某一具體教學活動，分析幼兒教師在活動組織實施過程中的評價行為，是幼兒教師評價行為研究的主要類型之一。如，孫衛麗的《中班區域活動中教師評價行為研究》，指出教師的評價行為是為區域活動的組織實施提供重要反饋和建議，并結合具體案例，分析了在區域活動中，教師評價行為的內容指向包括規則、認知、幼兒興趣、幼兒社交能力以及活動計劃實施狀況，在影響幼兒教師評價行為因素分析方面，提出教師的兒童觀、游戲觀以及對幼兒的刻板印象，都是影響評價行為的原因。除此之外，陳亮華的《幼兒園繪面教育活動中教師言語評價行為的研究》也是對幼兒教師在繪畫活動組織實施中相關評價行為的分析探討。其中，指出除了同樣存在與一般評價行為相似的評價語籠統不清、否定評價多于肯定評價等問題外，還有關于評價內容方面，對作品色彩的評價重于造型和構圖的評價，對繪畫“習慣”的評價多于對繪畫創意、興趣的評價。

（四）不同類型教師評價行為的對比研究

教師的專業化水平、教學經驗豐富與否以及職業倦怠程度均會影響到教師的評價行為。王旭在《專家型教師評價行為特征研究》一文中，采用實驗法，從對評價對象的認識、評價行為的出發點、評價行為的明確度和關注點以及評價行為的教育蘊意四個方面出發，考察專家型教師和非專家型教師評價行為的差異。結果表明專家型教師的評價行為表現出更多的了解幼兒、關注幼兒的情感體驗、評價行為更具闡釋性以及對評價行為更具敏銳的教育學理解力。另外，趙慶楠在《不同類型幼兒教師評價語言的特點研究》中，不僅從教師類型，即對一般型教師、新手型教師、專家型教師的評價語言進行對比研究，還從教師職業倦怠程度進行劃分和對比研究，指出一般型教師針對幼兒個人取向的否定性評價比較多，新手型教師評價言語的實現策略較為單一，嚴重職業倦怠型的老師否定性評價語言多于肯定性評價語言。除上述研究外，還有少數關于轉崗教師、私立幼兒園教師評價行為的研究。

三、我國幼兒教師評價行為研究存在的問題及相關分析

（一）研究數量不足，主題局限且不均衡

通過對2005年～2014年我國有關教師評價行為研究文獻的搜集整理發現，目前對于教師評價行為的研究共有文獻149篇，其中絕大多數以中小學教師為主，幼兒園教師評價行為的研究僅有文獻23篇，數量嚴重不足。除此之外，對于幼兒教師評價行為的研究主題十分局限，各個主題研究力度也不均衡。其中23篇文獻，有13篇是關于現狀研究，占總數的56.5%；其次是有關具體教學活動中教師評價行為研究，共4篇文獻，占總數的17.4%；不同類型幼兒教師評價行為研究共有3篇文獻，占總數的13%；關于幼兒教師評價行為的相關研究僅有1篇。這說明，研究者主要側重幼兒教師評價行為的現狀研究，側重實踐中具體現象及問題的研究。而關于評價行為的深層次理論方面的研究，十分缺乏。除此之外，還有一部分是關于具體教學活動中教師評價行為的研究，而對于教學活動之外，如，一日生活、游戲等活動中教師評價行為的研究卻一個都沒有，這說明教學活動之外的教師評價行為并未受到幼兒教師以及研究者的重視，從而導致這一部分的研究空白。

（二）缺乏對幼兒教師非言語性評價行為的研究

已有研究中，不論是對幼兒教師日常評價行為的研究，還是幼兒教師非正式評價行為的研究，都明確指出，所研究的評價行為是言語評價，即口頭的、有聲的語言。因此，在已有研究中，關于幼兒教師言語評價行為的特征、內容、方式、取向、對象等等都不一而同，唯獨關于非言語性評價行為的研究極少，其中僅有的、具有代表性的研究是葉平枝的《幼兒教師日常教學費言語評價行為的現狀與問題》，該研究對幼兒教師非言語性評價行為的類型、特征以及幼兒對于非言語性評價行為的反應進行了調查分析，指出教師非言語性評價行為對于幼兒學習發展的意義，同時也指出存在的問題，即非言語評價行為貧乏而單調、情感投入不足等。總的來看，對于非言語性評價行為的研究不僅數量少，而且也可能存在著重實踐、輕理論的研究傾向。

（三）現狀研究居多，缺乏理論層面的研究

已有研究側重現狀調查與分析，并企圖在實踐層面尋找問題，分析原因，但最終對于原因的分析部分，都淺嘗輒止，難以挖掘到深層次的理論依據。其次，對于幼兒教師評價行為的研究，缺乏理論層面的探究與討論，研究者們偏好于考查現實中教師們是“如何評價”的，卻很少探討“為什么要評價”“應該怎樣評價”的問題，筆者認為，這也是導致幼兒教師自身對評價行為不重視，評價不規范的原因之一，另一方面，研究者們忽視了相關理論研究的原因所在。