走在“他律到自律”的路上

小學生由于年齡小、依賴性強，在學習和生活中往往表現出獨立意識較弱的特點。培養學生的自我管理能力，有利于建設良好的班集體，提升學生的自我教育能力，培養學生的獨立個性。自我管理的直接動力源自于其行為自律與自我服務的需要，因此，小學生自我管理的實現，應當注重教師在教育和活動中的逐步引導。

加強獨立性教育

小學生由于從小受眾多長輩的寵愛，陪讀現象越來越盛行，導致在日常學習和生活中表現出依賴性強、獨立性不足的特點，這不利于學生的自我管理意識與自我管理能力的培養。小學生自我管理的首要任務是要通過獨立性教育，培養學生的自我管理意識，讓學生認識到自我管理的重要性。在教學時，教師應當注重靈活創設教育機會，讓學生了解到好壞、認識到應該做什么，不應該做什么。教育時點的把握要準確及時，避免生硬地說教。具體而言，教師可以充分了利用每周的班會時間，將近期班級狀況向學生介紹，然后邀請學生一起分析，幫助他們辨別好壞。

在具體教育實踐中，可以通過日常的少先隊活動宣傳、各類學習競賽，提升學生的自我管理意識。通過與學生家長的積極溝通，為學生營造更多的自我鍛煉機會。例如：學生王華學習成績比較優秀，但是由于父母的寵愛，凡事都幫助他去做，使得他最終不知道自己應當去做哪些事情，導致其動手能力與自我管理能力都較低。此時，教師可以邀請學生的家長進行談心，告訴學生家長，他其實是一個聰明而又主見的孩子，家長應該給他更多鍛煉的機會。經過幾次談話，王華的自我管理能力顯著提升，漸漸地，他也就知道了什么事情應當自己做，什么事情不應該做。除此之外，還要保護學生的積極性，讓學生養成樂于遵規守紀、樂于服務集體的習慣。

細化班級管理制度

在學生自我管理能力尚未成型階段，應通過規范化的規章制度指導學生行為，最終實現從他律向自律的轉變。學生通過明確的班級規章制度，能夠積極規范自身行為，參與班級管理。為提升學生的自我管理能力，學校可將每學期的第一周設為良好習慣養成周，開展《學生日常行為規范》以及學校相關規章要求的宣讀與教育活動。同時，各班級應依據學生特點對班規進行增補、完善，保證班級規章制度的合理性、科學性與有效性。在規章制度的學習過程中，教師可以組織學生結成學習小組，以聯系實際的方法對規章制度進行逐條解讀與討論。在開展文明禮儀以及常規養成方面的教育時，教師需向學生明確指出應當怎么做，這樣做的原因是什么，以及如何做的具體方法。學生良好習慣的培養不能一蹴而就，因此，教師應當消除一勞永逸的想法，并更加注重日常學習生活中對學生的提醒與指導。

為充分發揮規章制度的作用，促成他律向自律的轉變，教師可以邀請學生共同參與班級目標的制定過程，讓學生認識集體的前進方向，通過積極規范自身行為為達成集體目標貢獻力量。班級目標的制定應當能夠通過學生的努力奮斗最終實現，當出現問題時，教師則應當組織學生開展討論，及時發現問題并提出解決方案，最終使學生形成對集體的責任感以及榮譽感。

開展豐富的班級活動

開展各式各樣的班級活動是提升學生自我管理能力的有效手段。引導學生養成自我管理意識，進行有效的自我管理，其根本目的是培養學生的自我管理能力，促進學生的全面健康發展。班級活動的開展，一要擁有嚴密科學的活動計劃與實施方案；二要調動學生的參與積極性，鼓勵他們參與其中，正確發揮教師的引導性作用；三要重視活動后期評價，幫助學生理解活動的深遠意義。

要強化常規性的德育活動 例如：在開學初期，班級可以《小學生守則》《中小學生禮儀常規》《小學生日常行為規范》為依據，制定涉及學習、衛生、紀律、禮儀等多方面內容的班級學生自主管理細則。按照細則要求，采用加減分的方式記錄學生的日常表現，評選出每周的“優秀學生”。在學期初，學生可以通過制作“承諾紙鶴”，將自己本學期的目標寫在其上，然后掛在班上，做到時刻提醒自己。

通過“好習慣之星”評比活動幫助學生養成良好的自我管理習慣 “好習慣之星”將學生在早讀、課堂紀律、課間操、課間秩序以及衛生值日等方面的具體表現進行監督與評比，對優秀而突出的行為舉止進行獎勵，鼓勵學生將良好的行為習慣延續下去。例如：當學生變得積極主動，勇于發表自己的見解了，作業更加整潔了，開始助人為樂了，學習進步了，熱愛公物了，保護環境了，就應當獲得相應的“好習慣之星”稱號，并將其照片展示在“班級亮相臺”中，增強學生信心的同時，規范學生的行為舉止，培養學生的自我管理意識與能力。

學生自我管理能力的培養過程，是循序漸進的。教師應通過培養學生的自我管理意識，制定班級規章制度，活化班級活動，促使學生完成由他律向自律的轉變，最終獲得自我管理能力的提升。教師應結合學生特點，積極探索，不斷革新教育手段，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）