培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

許多長期在教學(xué)一線的教育工作者，對當(dāng)前的課堂教學(xué)基本模式并不滿意。綜觀目前的教學(xué)基本模式，大多數(shù)都還停留在教師講、學(xué)生聽的陳舊狀態(tài)，以致教師教得很辛苦、學(xué)生聽得很無趣。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，多數(shù)學(xué)生在課堂上要做的事就是聽教師講解，教師提出本節(jié)課要解決的問題后，再等教師公布答案或得出結(jié)論，幾乎不用思考，也沒有太多交流，當(dāng)然更沒有自主探究和相互提高了。美國教育家施瓦布指出；“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到自主探究的過程中去更好呢？”可以說，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何從封閉走向開放？已成為廣大教育工作者關(guān)注的問題。

開放的課堂教學(xué)

課堂標準曾明確指出：同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個自主探索和合作交流的過程，只有開放的教學(xué)過程，才能真正對學(xué)生開放，才能打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉式教學(xué)過程，構(gòu)建“問題情境——自主探索與合作交流——應(yīng)用拓展與提高能力”的開放式過程?，F(xiàn)代社會正處于網(wǎng)絡(luò)時代，知識、經(jīng)濟、信息一體化，“日新月異”“瞬息萬變”已成為活生生的社會生態(tài)。填鴨式的教學(xué)遠不能適應(yīng)當(dāng)今開放式的知識經(jīng)濟社會，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。因此，世界各國教育界的有識之士都非常注重課堂教學(xué)的開放。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不是一成不變的，它是具有主動性、情境性和社會性的活動，是以學(xué)生為主體和教師為客體之間的交互作用，它強調(diào)的是學(xué)生該主動地去接觸有關(guān)學(xué)習(xí)方面的信息。任何一種學(xué)習(xí)活動都是在人們在認知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論上的進一步發(fā)展，它強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生按自己的意愿來決定，用自己的經(jīng)驗和已有觀點來建構(gòu)客觀世界，獲得對新知識領(lǐng)域的理解，并賦予自己領(lǐng)悟到的意義。

傳統(tǒng)模式的弊端

在筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗中，有時候一節(jié)新課開始前，已經(jīng)有一小部分同學(xué)對新課有了一定的認識，他們急于表達自己的想法，就想插嘴?？墒墙處焻s因為想照顧其他同學(xué)的情況，往往會阻止他們，然后繼續(xù)進行教學(xué)。那么，這部分同學(xué)可能會出現(xiàn)情緒低落，不想聽講，甚至還會影響到其他同學(xué)的聽講情緒。從而出現(xiàn)前面提到的教師教得很辛苦、學(xué)生聽得很無趣的局面。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學(xué)生，容易形成許多弊端：高層次學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)動力喪失；低層次學(xué)生“吃不了”，學(xué)習(xí)興趣全無。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體

學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，這是建構(gòu)主義特別強調(diào)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而教師則是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動探索的過程，而并非是學(xué)生被動的吸收過程，是學(xué)生自己通過自主探索建構(gòu)知識的過程。于是，筆者在課堂上開始了一個大膽的嘗試，在新課教學(xué)中，改革了以往的舊模式；要為學(xué)生留下探索與思考的余地，就要采取組織學(xué)生自主探究、合作交流的方式。以四人或六人為一個小組，進行交流，開展小組討論，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化成全組共有的認識成果。小組討論結(jié)束后，由小組長派代表展示本組的探索成果，向全班匯報。其余各組成員開展有競爭的合作，在認真傾聽的基礎(chǔ)上相互評價，贊同也好，反對也好，允許學(xué)生以自己喜歡的方式理解和解答問題，并能用自己的觀點駁斥、批判、質(zhì)疑、釋疑。充分給學(xué)生提供合作與交流的機會，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，為較多學(xué)生創(chuàng)造“代表集體”的機會，將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，激勵創(chuàng)新，拓展思維。教師在這樣的課堂上完全不要通篇作報告式地講解，只需點撥引導(dǎo)，將最優(yōu)的方法推薦給學(xué)生，要他們“喜歡什么方法就用哪一種方法”。但不把某一種方法強加給學(xué)生必須使用，而是學(xué)會從不同的角度認識數(shù)學(xué)，開創(chuàng)了師生滿堂問、滿堂議、滿堂辯的新模式，同時養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣。

筆者對本班57位學(xué)生做了個問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：改革課堂模式以前最喜歡上數(shù)學(xué)課的有3人；關(guān)于數(shù)學(xué)方面有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的有4人；有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的有5人；喜歡教師教自己學(xué)習(xí)的有39人；喜歡自己探究學(xué)習(xí)的有2人（學(xué)生普遍反映不知道如何探究學(xué)習(xí)）；用數(shù)學(xué)知識解決過實際問題的有2人；覺得在生活中數(shù)學(xué)知識有用的有4人。在嘗試了開放式課堂教學(xué)后進行同樣的調(diào)查，最喜歡上數(shù)學(xué)課的有32人；能課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有46人；能課后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有40人；喜歡教師教自己學(xué)習(xí)的有45人；喜歡自己探究學(xué)習(xí)的有39人（已經(jīng)有大多數(shù)的同學(xué)喜歡并能自主的進行探究學(xué)習(xí)了）；用數(shù)學(xué)知識解決過實際問題的有41人；覺得在生活中，數(shù)學(xué)知識有用的有39人。

整個班級從及格率94.7%、優(yōu)秀率70.1%，也提高到及格率96%、優(yōu)秀率80%。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，他們品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。教師不僅要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，更要善于創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境；而開放式課堂教學(xué)的實施，更為他們立下終身學(xué)習(xí)的目標奠定基礎(chǔ)，能用學(xué)到的知識去創(chuàng)造更加美好的未來，真正感受到知識帶給他們無盡的創(chuàng)新能力。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市進賢小學(xué)）