品德課應重視學生的情感體驗

日常的品德課教學中，許多教師習慣照本宣科、看圖說話，學生聽得麻木、無動于衷，情感上無法產生共鳴。顯然，缺乏情感的品德教育即使目標明確、重點突出，也會收效甚微。學生良好思想道德的形成不是一蹴而就的，也不是靠單純的說教就能奏效的。那么，到底應該怎樣準確地解讀教材，針對課程目標、課程內容、學生實際和教師特長，激發學生的情感呢？筆者擬從挖掘教材中的情感點出發，談談自己的所思所想。

課前醞釀內心情感

一個感情冷漠的人是不會也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教育只有努力激發學生內心的而非表面的情感才能提高實效。

在《服務在身邊》的試教課時，執教者問學生：“學校里的老師為我們提供了哪些服務？”問題一出，學生零星舉起幾只小手，說：“老師們辛苦地給我們上課、改作業，教育我們。”執教者接著問：“老師留給你什么印象？你想對老師說什么？”結果多數學生說：“老師很辛苦，謝謝老師。”千篇一律的回答不禁讓人懷疑：這是學生的真實感受嗎？學生真體會到了老師的辛苦勞累了嗎？這時，有一位學生突然說道：“老師很兇的，總是板著臉讓我們做這又做那。”這句話瞬時引爆課堂，其他同學也開始抱怨：“老師動不動就要批評教育我們，真有點煩！”“老師超厲害，我們犯一丁點兒錯也逃不出老師的魔掌。”原本該情意綿綿的課堂竟然成了學生的訴苦大會。筆者發現：教師的辛苦并不為學生所感動，教師的苦口婆心在學生眼里并不是“恩情”。所以，激發學生情感，首先應讓學生融入生活，以學生的現實生活作為主要的教育資源，緊密結合學生生活實際，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，讓他們的心細膩起來、敏感起來、柔軟起來，在普普通通的生活細節中，感應到更強的情感電流。

調整課堂教學策略后，執教者布置學生一個課前小調查：觀察老師的一天，看看老師給我們提供了哪些服務。這一調查的展開，使得學生開始注意身邊的點點滴滴，從早上進校門到傍晚放學，從課堂到生活，他們驚喜地發現：原來自己一整天都享受著老師深切的關愛，原來老師不僅僅是上了幾堂課，他們在一天當中爭分奪秒地做了那么多事情。緊接著，執教者將一組關于學校教師上課、改作業、做課件、備課，與學生一起游戲、談心、掃地，幫低年級學生脫衣、補課、分飯的照片，一一呈現在學生眼前。隨著照片一張張翻過，學生們的心潮開始澎湃，并不斷發出感嘆：“原來老師做了那么多我未曾注意過的事。”“老師多細心啊！”“老師真不容易，我還經常給老師惹是生非，真慚愧！”“原來老師上一堂課要花那么多心思，我真該聽認真點。”點點滴滴的生活細節觸及到了學生的心靈深處，一句句看似平常的話語道出了他們的真情實感。執教者沒有刻意組織，沒有紛繁復雜的教學策略，只是用一個課前小調查抓住了學生的情感激發點。在調查回顧的過程中，學生有了親身經歷，其情感也始終處于高漲的狀態，于是在課堂上有感而發。

創設課堂情境，引發情感共鳴

抓住了學生的情感激發點，使學生情感有所醞釀后，教師還應創設有效的課堂情境，激發學生的情感波瀾。

設計活動情境，激發情感波瀾 活動是品德與生活、品德與社會課程教學的重要載體和途徑。教師可以努力創設適宜的活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現、探究，而學生參與活動后的熱烈情緒又會反過來豐富活動，他們發自內心地微笑、忍不住地哭泣、爭先恐后地表述感受等都使學生的情感在活動中得以激發。

在執教《我的這6年》一課時，某教師引導學生回味、加工、遐想了小學6年學習生涯，將難忘、感動、成功、失敗、欣喜、激情、遺憾、愧疚等一系列情緒進行羅列后，設計了這樣一個情節：“默契大考驗”——將班主任和班長同時請上臺，一起答題，看誰最了解班級。執教者先詢問了幾個諸如“班上有幾個女生”“昨天包餐生的菜是什么”“××同學是什么時候轉到班級里的”之類的問題作鋪墊，班主任和班長都毫不費力地答對了。執教者繼續提問：“這只書包是誰的？”“這是誰的衣服？”“背過身，聽，這是誰的聲音？”班主任毫不遲疑作了答；班長略一思索也都答對了，不禁沾沾自喜、信心滿懷。緊接著，執教者又拿出3本作業本，問：“猜猜這是誰的作業本？”班長舉棋不定了，而班主任仍氣定神閑地逐一說出了學生的名字。這時，臺下學生表情不一，有的驚訝，有的感動，有的疑惑，有的好奇，他們的情感開始被班主任的氣定神閑觸動，開始聯想老師平常的瑣碎工作。接著，老師又似不經意地問：“老師為什么會認得出？”學生們各抒己見：“6年來，老師廢寢忘食地教育我們，對我們的人和字都很熟悉。”“6年來，老師改了不知多少作業，怎么還會認不出我們的字呢？”這時，執教者將課堂推向了高潮：“是啊！老師每天都要批改作業，怎么還會不認得你的字？看吧，孩子們，細節中見真情，平凡中見偉大！老師就是這樣用心地關注、關懷著我們。”此時，如山如海的師恩紛涌沓至，學生們頻頻頷首，爭相表達對老師的感激之情。濃濃的師生情在教室中縈繞，沒有一絲一毫的做作，課堂秀出了智慧，秀出了深情，也秀出了精彩。

表達內心體驗，開啟情感閘門 當學生通過“默契大考驗”這一活動情境，在點滴的生活細節中，尋找到老師們的光輝和所帶給自己的感動后，他們的內心情感不斷升溫。執教者乘勝追擊，用平實而又感人的語言使孩子們的感情變得灼熱。執教者接著問：“6年的相知相伴，6年的愛心澆灌。你和老師之間一定有感人的故事發生吧？讓我們一起來分享你的感動，好嗎？”教室里一片靜默，大家都在回憶著，醞釀著內心的真實情感。一盞茶工夫，一雙雙手高高舉起來：

我媽媽一直在外邊打工。有一次，我的鞋帶散了，怎么也系不上。老師看見了，她輕輕地走過來，彎下腰為我系上了鞋帶，我當時真想叫她一聲媽媽。到現在，我的腦海中仍然記得老師那時慈祥溫和的神情。謝謝您，老師！

有一次媽媽加班，她很遲才來接我，老師一直陪著我，給我講笑話，還摸摸我的頭，勸我別擔心。

在我成績不理想的時候，老師常常利用休息時間給我輔導功課，鼓勵我。

一個關愛的眼神，一次疼愛的撫摸，一句充滿激勵的話語，這些看似平常的舉動卻輕輕地撥動著學生的心弦。緊接著，執教者請班主任“真情告白”，又將學生的情感推向高潮。一句句真情的敘述引出了一段段感人的故事，在幸福的回憶中，學生的心靈擦出火花，他們認識到這6年自己的成長是與老師的辛勤教育分不開的。此時此刻，老師動情了，學生也動情了。不少學生眼含淚花，那一刻，情感在交織、旋轉、凝聚，讓每個人為之共鳴。緊接著，在“幸福的收藏”環節中，執教者引導道：“同學們，回首這6年，大家有喜有憂，有笑有淚，此時此刻，對老師、對同學或者對學校，你一定有好多話想傾吐，把心底的那抹感動化作片片真情記錄下來吧。”于是，在背景音樂《每當我輕輕地走過你窗前》的伴隨下，教室里的氛圍更富有感染力，學生沉浸在溫暖人心的回憶中，在“珍藏卡”里記錄下了難忘的點點滴滴……沒有豪言壯語，沒有空乏的誓言，但是還有什么比這樣的表達更讓人熱淚盈眶呢？教師的傾情投入與學生的情感共鳴使課堂真實靈動。在這收藏幸福的片刻，學生開始深刻地反省、反思，全面、客觀地看待自己及自己的行動。情感的閘門被打開，情感激流的迸發此時水到渠成，在這種看似尋常的“感動”中，學生豐富了情感，提升了認識，超越了自我，學會了感恩老師，并且意識到在為平凡而感動時，更要為感動而行動。

課后體驗，行動升華情感

品德與社會教學的最終目的是培養學生良好的行為習慣，而要達到這一目的，也就必須十分重視情感因素的作用，因為情感的另一特點是實踐性。

例如：在教學《我送老師一朵花》一課后，作為課堂教育的延伸，執教者適時地安排了一個課外實踐活動：自選“八個一”（給老師寫一封信，做一張賀卡，獻一束鮮花，提一個建議，表一個決心，談一次心，送一句話，寫一首詩歌）；我當小老師；學做老師的貼心小棉襖。這樣一來，學生們不但思想上有認識，而且生活中有行動，逐漸形成尊敬老師、感恩老師的行為習慣，學生的情感體驗充分融入了實踐活動中。可以說，情感是教育的基礎。在品德教學中，教師確實要深入地思考，選擇合適的方法，充分挖掘學生的情感源，以情育人，從而實現情感與態度、行為與習慣、知識與技能的內在統一。

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱街道西湖小學）