高中生英語詞匯記憶方法的培養

單詞記憶是探索英語殿堂的鑰匙。如果把英語學習過程比作建造一棟房子，那么單詞則是建房用的磚瓦、木梁，其重要性不言而喻。高中英語作為基礎英語的收尾階段，教學的難度和強度自然會有一定提升，而詞匯量和詞匯難度的增加表現得最為明顯。如何做好高中英語詞匯教學，使學生記得更好、記得更輕松、理解得更透徹？這已成為高中英語教學的基礎和重要一環。

培養興趣，提高主動性

單詞是幫助學生學習英語、了解英語、認知英語的重要前提，只有幫助學生掌握更多的英語單詞，讓學生牢固掌握每個單詞在不同情景模式下的不同含義，才能達到高中英語詞匯教學的最終目的。那么，對于英語詞匯的教學僅僅在于“背”這么簡單嗎？其實不然，傳統的英語詞匯教學方法就深諳“背誦之道”，使學生花大量時間在背單詞、背詞義上，進而形成一種慣性的記憶模式，使英語單詞能夠被識別，僅此而已。現在看來，這種單詞記憶法存在著明顯的弊端，即學生“不求甚解”。這樣就使得學生對英語詞匯有識別度，卻沒有使用欲望和情感領會；即使在高強度的背誦后學生能夠達到理想的記憶效果，但由于學生對英語單詞沒有興趣，這就造成學生不主動去使用單詞，對單詞沒有明確的記憶點，進而使所學單詞在短時間內就會被快速忘記。像這種單詞記憶法是無法從根本上提升學生英語詞匯的學習質量的。

針對這一問題，教師可以改變教學設計，如在fright一詞的學習中，可以先用漢語為學生進行解說：“fight是什么意思？”學生們說：“打、打擊，動詞。”教師繼續說：“沒錯，但如果因為fight而失去一條right arm是不是很可怕？”學生感到不寒而栗。教師補充到：“那么fright就是可怕、恐怖的意思。”像這樣簡短、有趣的解釋更容易使學生產生單詞記憶點。之后，教師進一步使學生明白fright、frighten、frightening三者的區別，形成縱向記憶。在日常的校園活動中，教師也要有意識地引導學生去說這些單詞，如在宣布考試成績時就可以半開玩笑地說：“what's a frightening thing！”學生們不禁笑起來。如此，不僅使單詞教學活起來，同時也使得學生對單詞的使用率得到提升，加強了記憶效果。

學會方法，加強針對性

掌握一定的記憶方法是高中詞匯記憶的第二個關鍵點。在以往的教學經驗中，不難發現這樣的例子，一些學生明明很努力地去背單詞、記憶單詞，但這些學生的記憶效果仍然不理想，就是記不住。其中很大的一個原因在于該學生沒用掌握有效的單詞記憶方法。單詞并不是獨立存在的，所以，在教學過程中，教師也要有意識地培養學生“一體化”的單詞記憶模式，使學生的記憶效率最大化。其中，詞綴記憶法是最普遍、使用范圍最廣的“一體化”詞匯記憶法。有效地使用詞綴記憶法，不僅可以使學生的單詞記憶面更廣，也使得學生在單詞記憶過程中加入思考，使單詞記憶更有效率和效果。

常見詞綴：加ab前綴有會使詞語增加“離開、相反、變化”等意思，比如absorb是由ab前綴加上sorb所組成；加an前綴有會使詞語增加“不、無”等意思，比如anonymous是指匿名的、無名的；加be前綴有會使詞語增加“成為、變成、遞進”等意思，比如belie是由be前綴加上lie所組成；加ex前綴有會使詞語增加“之前、出去”等意思，比如expel是由ex前綴加上pel所組成；加micro前綴有會使詞語增加“小、微觀”等意思，比如microscope是由micro前綴加上scope所組成。除了普遍的詞綴記憶法外，學生也可以根據自己在單詞記憶中產生的想法、規律總結，制訂更適合自己的單詞記憶方案，這樣可以使單詞記憶更具特色化、個人化、高效化。

培養學生“形象記憶法”

“形象記憶法”是一種高效的單詞記憶法，也可以稱為“分類記憶法”。與傳統的分類記憶法不同，教師要求學生在將詞匯進行分類的同時，賦予它們鮮活的“形象”，這樣就能夠使學生對這一系列的單詞有一個更明確的記憶點。例如：在關于時間的單詞記憶中，教師首先要求學生找一幅關于時間圖片，一些學生找到的是晚霞圖片，一些學生找到的是四季圖片。那么，找到第一類圖片的學生對時間的記憶點就可以是twilight、dawn、sunrise、morning、noon等；找到第二類圖片的學生對時間記憶點就可以是freezing、green、rain、centigrade、shower、cloudy、dry、fall、summer等。又如：以錢為記憶點，一些學生首先會想到錢的種類，如cash、buck、coin、note、fund、change等；而另一些學生首先會想到錢的用途，如salary、admission、freight、rent等。通過這種建立“形象”的記憶方式，可以使不同的學生為不同種類的英文詞匯做注解、找形象，使單詞形象化、個性化、分類化。在培養學生“形象記憶法”時要盡可能地擴展學生的想象能力，使學生在分類過程中找到屬于自己的記憶方式，也使學生在分類的過程中對詞匯有新的認識、建立起學習興趣，從而從根本上提升學生對英語詞匯的記憶效果和掌握程度。

英文詞匯是英語教學的基石，做好高中英語的詞匯教學不僅可以保證高中英語的教學成果，也可以增加學生在英語學習中的思考，提高記憶能力，完善學習方法，建立學習興趣，最終使學生的英語綜合能力得到提升。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）