語文教學中口語交際能力的培養

口語交際能力是指綜合運用各種社交媒介及工具進行思想交流及信息傳播活動的能力。具備良好的口語交際能力，不僅能夠提高語文學習的效率，而且能進一步提高學習及人際交往的質量。當前我國蘇教版語文教學中普遍存在意識不強、方法不當、指導措施不力等問題，阻礙了語文教學工作的開展，不利于語文教學工作的改革創新。

口語交際能力的重要性

口語交際能力是適應現代社會生存與發展的必備能力 口語交際是思想交流與信息傳播的一個基本形式。隨著現代社會的發展及人類活動區域的擴大，口語交際已成為人與人之間、團體之間乃至國家之間進行思想文化交流的重要途徑。與此同時，隨著現代科技的進步及網絡交流媒介的運用，書信等傳統交流媒介已漸趨退出人們的日常生活，因此，以口語交際能力為基礎的電視、廣播與人們的工作、學習愈加密切，口語交際能力成為人才培養的重點內容之一。

口語交際能力的培養是提升學生語文素養的重要保證 語文素養的提升是一個長期的過程，口語交際能力培養的重點在于使學生將個人的觀點及思想認識通過語言表達出來，因此，對“說”的能力要求較高。在蘇教版語文教材中，關于口語能力的課后練習題常以短文形式出現，要求學生在熟讀短文的前提下使用個人語言將短文加以復述，取得了良好的訓練效果。

口語交際能力的培養有利于促進青少年的智力發展 語言學習十分注重與聲音的相互結合，聲音是語言學習的靈魂，語言先于文字出現，口頭語言是構成語言體系的主要部分。人類智力的形成源于勞動和語言的產生，因此，語言對于青少年智力的訓練尤其關鍵。在口語交際能力的鍛煉過程中，學生的語言能力、分析能力、實踐能力等得到了全面的開發，學生記憶力、想象力、理解力的培養也有賴于口語的學習與鍛煉。因此，口語交際能力的培養有利于促進青少年的智力發展。

培養途徑

轉變觀念，加強對口語交際能力培養的重視力度 語文教學中對教學內容和教學活動的安排是否恰當直接關乎教學質量的高低。因此，針對蘇教版語文教學中口語交際能力的培養，需要從以下兩個方面轉變觀念，提高重視力度：一方面，突破應試教育體制的束縛。實際的蘇教版語文考試中，對讀寫內容的要求較高，而鮮有出現與口語能力有關的考試內容。因此，教師在安排教學內容時也有意減少對口語教學的教學時間。因此，教師要以提高學生語文素養為目標，突破應試教育體制的束縛，合理安排與口語交際有關的教學內容。另一方面，改革模塊化教學理念，增強口語交際能力訓練與語文學習的聯系。蘇教版教材中，口語交際能力鍛煉是作為單獨的模塊出現的，教師只有在專門的口語課上進行口語知識的講授，學生課下很少進行口語交際能力的鍛煉，口語能力學習與閱讀、書寫等模塊缺少聯系。因此，教師要轉變模塊化教學的觀念，增強語文學習的連貫性與相容性，使學生在閱讀、書寫的同時，加強對口語交際能力的關注。

創設積極有益的口語交際能力培養氛圍 口語交際以情境性為顯著特征，強調在特定環境下對學生進行訓練。積極有益的口語交際氛圍，能夠顯著提高學生口語交際能力的培養效率，增強語文教學過程的生動性與趣味性。而創設積極有益的口語交際氛圍可以從以下兩方面入手：一是營造和諧生動的教學氛圍。蘇教版教材內容生動，尤其注重培養學生的自主學習能力與思考能力。因此，教師要充分調動學生口語學習的主動性，引導學生積極思考、大膽質疑，將口語交際能力的訓練與課堂知識的學習相融合。二是營造現實的交際情景。口語交際能力重在交際，教師可以根據蘇教版教材內容的安排，鼓勵學生之間或師生之間進行短對話交流，在實際的交流過程中提升口語交際能力，將教材內容的閱讀貫穿于交際過程中。

探索有效的口語交際能力培養途徑 口語交際能力的培養應具有現實針對性。對于蘇教版語文教材而言，學生口語交際能力的培養可采取以下幾種有效途徑：第一，開展情景對話、表演活動。蘇教版教材中收錄的語文課文多具有趣味性與益智性，因此，教師可以帶領學生開展情景對話活動，以教材為參考，模擬情景，進行實戰演練，增強學生的實踐能力。第二，進行討論辯論。語文教學具有鮮明的靈活性，教師要營造“教學相長”的教學氛圍，鼓勵學生進行辯論。第三，使用多媒體設備進行教學。教師可利用視頻及影音設備將語文教學內容以圖像、語音的形式呈現在學生面前，增強教學過程的可感性與有效性。此外，多媒體設備的使用能夠使得學生對課文、詞語、語法獲得更為鮮明更為深刻的理解，加強記憶和學習效率，提高實際的口語交際能力。

結束語

漢語具有博大精深和源遠流長的特點，口語交際能力對于適應現代社會發展、提高語文素養及促進智力發展等方面具有重大的意義。而課堂學習則是決定口語交際能力培養的關鍵。因此，學校要從加強重視力度、創設有益氛圍、探索有效的培養途徑等方面，切實提升學生的口語交際能力，以此來幫助學生適應愈加激烈的社會競爭，彰顯語文學習在培養人才和服務社會方面的時代意義。

（作者單位：江蘇省新沂市新安中心小學）