英語課堂教學中合作探究的運用

隨著英語新課程的改革，英語小組合作探究學習廣泛地應用在英語課堂中。新課程倡導的體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式離不開小組合作探究學習活動。它有力地挑戰了傳統教學的一言堂，在課堂上給了學生自主合作的機會，能培養學生的團體合作和競爭意識，促使學生主動學習和自主發展。但要充分體現小組合作探究學習活動在英語課堂教學中的價值，必須優質、高效地實施小組合作學習活動。

讓學生主動參與，樂于體驗

首先，教師要為學生創造一個無拘無束，敢想敢說的寬松學習環境，讓學生充分體驗到合作探究的樂趣。其次，要建立和諧的師生關系，促成師生關系的高度協調。最后，要促成學生間情感協調，消除心理障礙，培養學生樂觀、自信、豁達的心境，正確看待自己的不足之處，從而達到互惠互利的目的。

創設情境，啟動思維

在合作探究學習中，教師要努力創設真實的能激發學生興趣的情境，把學生的思維帶入學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心里取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

創設問題情境，激發合作探究的欲望 合作探究都是以問題為對象的，學生只有面臨問題，才會思維，才能思維，才能展開探索。而只有當學生真正投入探究活動，探究才有智慧、才會充滿創意。因此，教師在教學中應設法創造種種情境，把問題隱藏在情境中，巧設疑問，啟發猜想，激發合作探究的欲望。例如：人教版新目標英語九年級 Unit 14 Reading“He's already visited the place where his ancestors lived”，筆者在課前通過一系列的問題引導學生剖析這篇文章的層次和脈絡，讓學生把這些問題作為探究的對象，分小組進行合作討論。這樣通過問題情境的創設，引導學生的好奇心，創造合作探究的機會，培養學生合作探究的意識，激發合作探究的欲望，讓學生以積極的情感和態度進入學習狀態。

創設活動情境，營造合作探究的氛圍 合作探究離不開活動載體，豐富多彩的活動能激發學生學習的熱情，鼓勵學生積極思考、合作交流。九年級英語 Unit6 I only eat food that tastes good，筆者先讓學生對已學的有關飲食的單詞進行整理、分類，用表格歸納；接著，學生分組進行采訪，了解組內同學的飲食習慣；然后，根據組內同學的飲食習慣和愛好進行討論“What kind of eating habits should we have to keep healthy”，討論結果經小組歸納總結后設計一套適合中學生一日三餐的食譜；最后，各組派代表匯報結果，并向全班同學展示所設計的健康食譜，全班評出“最佳健康食譜”。這項合作探究活動通過一系列不同的活動形式，加深了學生對課文的理解，增加了英語語言實踐的機會，培養了他們自主合作學習的能力，也是對學生如何合理安排膳食、不挑食不偏食等良好飲食習慣的教育。

創設生活情境，培養合作探究的興趣 九年級英語 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，該單元談論的是學生非常熟悉的和生活、學習緊密相關的話題——家規、校規及其他規章制度，能引起學生共鳴，激發學習興趣。教學時，可以讓學生結合生活實際自由談論各種規章制度，發表自己的觀點，還可以根據實際情況對各種家規和校規進行修改。筆者組織了一場辯論：“Should students be allowed to use mobile phones at school？”全班同學根據觀點分成正反兩大組，各自進行討論，尋找證據，然后兩大組各選派5位同學作為本組的主辯，而其他同學則作為后援團坐在他們的后面，作為補充。由于語言材料與貼近學生實際生活的熱門話題緊密結合，學生們言之有物，“I think students should be allowed to……”“I agree/disagree……”“I don't think……because……/I believe that……” 等目標語言被運用得淋漓盡致，避免了語言操作的機械性，活學活用了語言，真正體現了“為用而學，在用中學，學了就用”的新課程理念。由于內容源于生活實際，同學們深有體會，有感而發，有話可說，也就樂于合作，勇于探索。

創設開放情境，激活合作探究的思維 合作探究教學注重營造民主、平等、尊重和信任的教學氛圍，學生的思維處于主動、開放和靈活的狀態，他們能夠獲得自由、寬松和友好的情感體驗，從而激活他們的創新思維。九年級英語Unit 5 It must belong to Carla Section B 3a “Strange events in Bell Tower neighborhood”，故事結尾留下懸念“What could be causing the strange things that are happening in Bell Tower”，引起學生的興趣。教師可通過設計續寫故事結尾來鼓勵學生進行大膽推測，合作探究，發表觀點。根據一定的背景或前提對未來發展趨勢進行預測和續寫，培養了學生的綜合分析能力和邏輯推理能力，為學生表達思想和情感提供了一個自由的平臺。

建立有效評價機制

合作探究學習“不求人人成功，但求人人進步”，它能否持續開展，與評價機制的合理與否息息相關。在評價中，教師應采用多元評價法，讓學生自評、組長評價、教師評價有機結合起來，逐漸形成小組合作的良性循環，班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作、快樂學習，在有效的時間內達到最好的學習效率。

（作者單位：山西省晉中市靈石縣第三中學校）