小學(xué)英語教學(xué)中的文本再構(gòu)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議各地區(qū)、學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。文本再構(gòu)指的是在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新性的處理方式，對(duì)文本的部分內(nèi)容或整體進(jìn)行改編，以使其適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體或不同類型的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需要。總的來說，文本再構(gòu)是基于教材的再構(gòu)，也是基于學(xué)生的再構(gòu)，這是一種以學(xué)生為主體的本文策略，該策略在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨。

文本再構(gòu)應(yīng)注意的問題

文本再構(gòu)應(yīng)遵循一定的原則與方法，如此才能保證文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的針對(duì)性與有效性。一是文本再構(gòu)要從教材出發(fā)。小學(xué)英語教材是英語教育專家精心編寫的成果，在語言點(diǎn)設(shè)置、詞匯設(shè)置、素材選擇等方面都是十分考究的，是小學(xué)英語教學(xué)的根本。因此，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，不應(yīng)脫離教材，而是應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，迎合教材特點(diǎn)，緊扣教材中蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)。此外，教材中文本的難度也是逐漸提高的，較好地迎合了小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，值得遵循。在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)，應(yīng)與教材文本的難度基本保持一致。二是文本是英語學(xué)習(xí)的載體。只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生與文本的關(guān)系，才能真正有效地應(yīng)用文本再構(gòu)策略。在小學(xué)英語教學(xué)中，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的載體，是英語、詞匯、短語、語法的載體，因此，教師只有精心選擇語言素材，才能篩選出那些具有語言美感的優(yōu)秀文本，并將其合理應(yīng)用到英語教學(xué)過程中去。

文本再構(gòu)的應(yīng)用策略

拓展教學(xué)資源，感受語言之美 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程，也是積累語感、提升審美素質(zhì)的過程，小學(xué)生也不例外。在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)不遺余力地搜集優(yōu)秀的語言素材和良好的教學(xué)資源，使學(xué)生充分體會(huì)到英語的內(nèi)涵與美感，進(jìn)而對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。雖然小學(xué)英語課本上的文本資源有限，但教師可從課外搜集大量文本資源，包括英文詩(shī)歌、童謠、繞口令等，這些文學(xué)作品往往有著一定的韻律，容易引起學(xué)生的注意和喜愛，因此，教師可從中選擇內(nèi)容與教材較貼近，韻律較能迎合學(xué)生喜好的作品作為課堂教學(xué)資源。例如：在執(zhí)教Here You Are時(shí)，筆者讓學(xué)生背誦了這樣一個(gè)口訣：“年、季、月時(shí)間長(zhǎng)，只有in能前面放；星期某天不要忘，前面切記使用on；幾點(diǎn)幾分很具體，前用at要記牢；上午、下午和傍晚，前面一般使用in；具體某天來限定，記好必須要用on；特殊用法和習(xí)慣，同學(xué)都應(yīng)多關(guān)注。”

創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)英語文化 語言與其文化背景有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，任何形式的語言文本教學(xué)，都不應(yīng)脫離文本背后的語言環(huán)境。英語的美感，與英語的文化背景是分不開的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語文化，是提升其對(duì)英語本文美感感知能力的重要途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語文化，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建又可與文本再構(gòu)策略有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在體驗(yàn)文化的同時(shí)通過聆聽、觀察、創(chuàng)作，來體會(huì)英語的美感。例如：在執(zhí)教Family members時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生介紹自己家庭成員的情景，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們躍躍欲試，積極參與，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。“My family has a father， mother， sister.”“My family has a grandfather， grandmother， father， mother and me.”……學(xué)生們通過不斷積累，加強(qiáng)了對(duì)一些課堂用語的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語奠定了基礎(chǔ)。又如：在執(zhí)教Unit 4 I like……的分組練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者把學(xué)生分成了四個(gè)小組，給他們每個(gè)小組發(fā)一張事先準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)表，讓他們應(yīng)用“Do you like…？”的句型進(jìn)行問答統(tǒng)計(jì)練習(xí)，并要求學(xué)生在整個(gè)的調(diào)查過程中不能出現(xiàn)任何中文。調(diào)查中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷增加“I Iike…”的物品范圍，比如顏色、食物等。

激活思維，鼓勵(lì)文本創(chuàng)作 在小學(xué)英語教學(xué)中采用文本再構(gòu)策略的最終目的是促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，使學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)、能力，對(duì)英語文本具有一定的審美能力等。而要檢驗(yàn)學(xué)生是否通過文本再構(gòu)策略在英語素質(zhì)與能力上得到了提升，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，通過輸出文本來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。文本再構(gòu)策略具有一定的趣味性和開放性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)其開展英語文本再創(chuàng)作。例如：在執(zhí)教In a toy shop一課，進(jìn)入課堂總結(jié)階段時(shí)，筆者在黑板上貼上了一棵大樹，請(qǐng)一位同學(xué)將一張動(dòng)物的卡片貼在樹上，并提問別人：“What's this/that？”這種形式吸引了學(xué)生的注意力，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。一棵大樹對(duì)學(xué)生的視覺形成了沖擊力，營(yíng)造了快樂學(xué)習(xí)的氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語的作業(yè)形式要具多樣性、生動(dòng)性、靈活性。這樣的作業(yè)設(shè)置也起到了激勵(lì)參與、溫故知新的作用，是一種有效的文本創(chuàng)作。

結(jié)束語

語言有其獨(dú)特的審美價(jià)值，只有當(dāng)人們覺得語言美的時(shí)候，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)它，英語有著豐富的內(nèi)涵和一定的美感，教師如果能夠通過有效的手段引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其美感與內(nèi)涵，將極大地激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。文本再構(gòu)能夠使學(xué)生深入體會(huì)英語的魅力，并大膽地進(jìn)行再創(chuàng)作，在此過程中積累語感，掌握語言點(diǎn)，提升英語表達(dá)能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用這一方法，全面提升小學(xué)英語教學(xué)成效。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)）