小組合作需要踐行“五個并重”

對于傳統教學來說，合作學習是一種新型學習模式，它更多地體現了以學生為主體，突出學生的主體作用，強調學生的內在需求。在信息化時代，合作學習更注重的是學習方式，而不是知識的傳授。其主要形式是同桌交流、小組合作。然而，當前雖然“一窩蜂”地注重合作學習，但大多流于形式，缺乏實效，或者合作學習雖然也有效果，但耗費時間，沒有知識傳授來得便捷。如何讓小組合作真正做到有效呢？結合生物教學具體實踐，筆者認為，關鍵是需要踐行以下“五個并重”。

形式與內容并重

相對而言，合作學習比較新穎，是一種趨勢，但并不是說流行就等于實效，并不等于所有的科目或者教學內容都適合小組合作。生物屬于科學探究類型，相對而言，更適合小組合作探究。這是從內容上分析，從形式上講，并不是合作學習包打天下，它與傳統教學不是天然敵對關系，而是一種互補。因而在具體的教學中就要把握教材內容，結合學生實際對文本進行篩選、重新整理。比如：關于人體生殖系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統等組成的內容，教師可以事先出示一些問題，讓學生先分組自學。對于一些有挑戰性的問題，則可以通過小組合作、教師引導的方式來解決。比如：食物中是否含有淀粉、蛋白質？小腸中有那些結構與消化有關，為什么？猿與人有哪些相似特征等。這些復雜的、比較模糊的知識，都可以采用合作學習。當然，一節課時間有限，合作學習次數不宜過多，時間不宜過長，更重要的是要讓合作更趨實效，要講教師講解與個人自主學習與小組合作學習有機結合。這才是根本。

知識與過程并重

對于合作學習來說，不僅需要鞏固所學知識，更需要培養學生合作能力。比較常用的圍圈說相對而言，對合作學習就比較有效，不僅能夠幫助學生對已學知識進行鞏固，還可以營造氛圍，激發學生學習興趣。另外，教師在合作學習中，也需要采用適當的方式引導學生對已學知識進行鞏固、梳理、總結，幫助學生形成知識網絡，有利于學生從系統上來把握知識結構。比如：在復習《生物的生殖和發育與遺傳》這一章節時，教師可以先把內容分類，分為生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發育、兩棲類的生殖與發育、鳥類的生殖與發育、DNA是主要遺傳物質及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優生優育這八個部分。課前可以把全班學生分組，分別選擇一部分內容自主進行歸納總結。同樣在這過程中，教師可以再次指導學生在小組內進行分工，比如：可以一人負責梳理知識點，一人搜集相關習題，一人制作相關知識圖系等。課上可以采用小組積分競賽的方式進行。

指導和延伸并重

學習并不僅僅是指課堂，還包括課前預習、探究鞏固。這是一個系統循環的整體。在課堂上，教師要創設各種條件，給學生搭建平臺，盡可能讓學生參與，強化合作學習的實效；同時，教師還要加強探究作業的指導，從而真正提高學習的實效。比如：針對探究蚯蚓在不同的物體表面爬行速度比較，這對于七年級學生來說，有點困難。因而教師需要做的就是降低合作學習難度，提高合作實效。可以先播放有關蚯蚓視頻，播放有關蚯蚓的身體結構以及生活環境，也可以創設情境，引導學生觀察蚯蚓的形態，甚至還可以讓學生用手指感知蚯蚓的體表等。這樣學生有準備后，就可以根據問題設計探究要求以及探究過程。這里，教師需要適當注意的就是教師需要提醒告知學生有關速度概念，以及比較快慢的方法。這樣就可以讓各小組結合不同材料質地進行比較，從而引導學生積極思考，讓學生自行搜集數據，整理總結。這不僅需要教師做好指導，更重要的是把指導延伸到探究中，強化探究實效。

合作與能力并重

雖然要強化合作探究內容，但是有關學生的交際能力更需要注意，而這恰恰是合作有效的渠道之一。教師可以幫助學生建立有效的小組合作規則，同時還要教給學生有效表達的技巧，比如：怎樣進行表達，怎樣提出具體建議等。對于小組合作中出現的分歧，要教育學生一方面敢于支持，陳述自己理由；另一方面也要善于接受別人觀點，真正達到合作目的。比如：筆者在組織進行植物呼吸作用產生二氧化碳實驗中，討論為什么要用黑色塑料袋時曾設計了幾個問題：你們是否自己找到答案？小組內部是否持有不同意見？請各小組討論本次探究過程中成員的表現等。通過這些問題，不僅能夠促進學生之間產生更多有效合作，更重要的是讓學生能夠認識到自己的不足以及敢于糾正。思考方向不同而導致觀點不一致時，教師要引導學生尊重他們的觀點，小組總結時可以保留，或者向其他小組和教師求助。

方式轉變與理念滲透并重

相比傳統，合作學習僅僅是一種方式，重點是在合作中要讓學生學會交際，學會與人處事，懂得團結與妥協。因此，教師在課堂上不僅需要重視方法指導，更需要加強思想教育，便于學生理解與接受。自然在課堂上僅僅依靠45分鐘還遠遠不夠，最關鍵是要把合作學習延伸到課后，要根據教學內容，課后適當布置一些合作內容，讓學生便于鞏固聯系，這樣就能讓合作更趨高效。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮古坳初級中學）