多媒體與語文教學的有效結合

教育要與時俱進，因此，多媒體教學在教育領域中得到空前的發展。多媒體教學的巧妙運用，有利于培養學生釋疑解難的動力，讓學生的想象插上翅膀；有利于深化學生的理解能力，能讓學生學得興趣盎然；有利于教學生動活潑，使課堂達到寓教于樂的目的。

調動學生主觀能動性

在語文課堂上巧妙地利用多媒體進行教學，既能提高教師的課堂教學效率，又能調動學生的主觀能動性，達到事半功倍的教學效果。

例如：在進行《元日》課堂教學時，教師首先可以通過動漫來展現張燈結彩的熱鬧場景——人們喜氣洋洋，穿新衣，貼對聯，并配以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲來導入課題。然后，再引導學生啟發提問：“這是描寫什么時候的場景？”通過學生的回答，教師進行板書課題《元日》，根據古詩文內容通過富有動感的畫面、逼真的聲響，把學生一下子引入熱鬧的過年場景之中。此時，學生的狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，思路很容易因刺激被激活。而多媒體教學是集聲樂圖文于一體，根據教學內容創設特定的意境——色彩豐富動態畫面中，悅耳可感的聲音，有利于學生身臨其境、觸手可及，激發了學生求知的欲望，提高了興趣，喚起強烈的探索精神，學習便成了“我要學”的主動求索的過程。經過多媒體展現聲畫并茂、視聽同步的學習情境，整個課堂氣氛動起來，充分地調動了學生學習的趣味性，同時集中了學生課堂上注意力，培養了學生良好的學習心態。

培養學生釋疑解難的能力

學生的認識是遵循“具體——抽象——具體”的發展規律，而多媒體操作快速提供信息的形象化、豐富化，讓學生感知。形象生動的圖像是對知識的直接表達，有利于學生接受。在語文教學中，也有一些知識性很強的課文。這些課文需要引導學生理解知識點后才能突破重點。

例如：在教學《詹天佑》一文中，筆者講到了詹天佑因地形變化設計出“人”字形鐵路，要求學生對本課的重點及難點進行理解。這就要求學生理解“人”字形鐵路設計的目的，理解“人”字形鐵路的優勢。在進行課堂設計時，筆者通過教材所提供的靜止畫面對學生進行講解，學生聽起來會很吃力，理解有難度。根據課文內容，筆者運用多媒體設計了火車（有兩個車頭）及“人”字形鐵路。上課時，先利用電教媒體進行播放，問學生：這火車和平時見到的有什么不同？鐵路有什么不同？設計者為什么要這么做？筆者帶著這些疑問，講解教學內容，通過動漫，非常形象、直觀地向學生演示了火車上坡改變方向時，當車頭變為車尾（互為轉換——備用）時，起到一個推的作用。這種通過動漫展示的動態的教學方式，很受學生歡迎，它開啟了學生的思維導向，同時又把模糊的概念變成深深地理解教學內容。

豐富學生的情感升華

通過多媒體設置教學環境，觸“境”生情，借助圖像立意、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特有情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交匯在一起。入境生情，學生對事物的認知感受和理解越深刻，對教學內容的投入的精力就越多，充分思考，分析透徹。

例如：在教學《美麗的小興安嶺》時，筆者先讓學生看課件，讓學生感受作者筆下按四季順序描寫的小興安嶺美麗、迷人的景色，體會作者對小興安嶺的喜愛贊美盛情。看到學生臉上洋溢著喜悅，筆者就引導學生說小興安嶺給你留下了什么印象？有的同學說：“漂亮的小興安嶺，我很喜歡它。”有的說：“我喜歡小興安嶺的春，生機盎然。”有同學說：“我喜歡小興安嶺的秋，那里有五彩斑斕的落葉。”此時，學生的思維被打開了，筆者又問：“既然你們這么喜愛小興安嶺的美麗景色，你們能用自己的語言表達出來嗎？可以加上自己的想象。”經過這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，這不但開發了學生的思維能力，而且還培養學生的語言組織能力和表達能力，使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。然后，再要求學生根據本文寫作順序及特點，來描寫家鄉的湖泊河流、名勝古跡等，要求抓住景點的特色，按先后順序重點描述四季景象，表達自己的真摯感情。

激發學生的想象力

想象是借助事物表象進行再創造新事物的心理過程，多媒體可以為學生提供生動直觀的表象，給他們打開想象的大門，激發學生去思考、去創造的激情。

例如：教學王安石的《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”課堂上可以運用多媒體展示畫面，并配上節奏歡快的輕音樂。教師誦讀時，讓學生聆聽，感受古詩所表達意境，展開合理想象；再要求學生進行口頭描述，學生的想象力充分顯現出來。有的學生這樣描繪：“一年初春時節，詩人從揚州到了瓜洲渡口，他不禁往西邊眺望著，只見峰巒重疊，綿延不斷，伸展到遠方，最后被云霧所遮裹，看不到夕陽外的鐘山。詩人的腳步正好趕上了春天的腳步，雙腳踏上了江南綠色的地毯。回望江北岸，只有那蒼蒼的暮靄和滾滾的煙波……這時，一輪明月從東方升起，它將伴隨著詩人連夜趕回家中，與親人團聚。這一切和諧的景象都被籠罩在初春的景色中，多么富有詩情畫意啊！”

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城新區實驗小學）