培養學生審美情趣的最佳路徑

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文教學應重視培養和提高學生的審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發展。”隨著課程改革的深入實施，在小學語文教學中培養學生的審美情趣，對于激發學生的學習興趣、提升學生的語文素養有著舉足輕重的作用。而小學階段的學生正處于個性成長和發展的關鍵時期，在此階段重視對學生進行審美教育，培養學生健全的人格，可以為他們將來的成長奠下堅實的精神基礎。作為小學語文教師，要緊緊結合學生特點，遵循學生審美規律，由淺入深，由表及里，在教學活動中拓展學習空間，開闊學生視野，讓學生在感受、體驗、鑒賞、想象中提高審美情趣。

創設情境，營造人文氛圍

語文學科充分體現了工具性和人文性的統一。教學中，教師注重創設情境，營造出良好的人文氛圍，提高學生對美的事物的欣賞和感受能力。語文是一門充滿情感的學科。在課堂上，學生通過優美的語言文字陶冶性情，在具體可感的情境中感受美。蘇教版課文大多圖文并茂，精美的插圖觸動學生的視覺神經，給學生提供了可觀可感的思維對象。教學時，教師要能夠將課文與插圖進行有效整合，創設情境，營造人文氛圍，引導學生觀察思考，發展學生的審美感受力。例如：在執教課文《大江保衛戰》時，筆者先給學生播放了一段反映1998年抗洪搶險的紀錄片，抗洪官兵那不畏艱險、英勇抗洪的感人場面，淋漓盡致地展現在學生面前。接著，筆者深情地描述：“滔滔洪水來臨時，受困群眾看到了紅五星，看到了迷彩服，就看到了他們的大救星。”直觀的畫面，形象的描繪，仿佛把學生帶到了緊張的抗洪前線，學生充分感受到了抗洪戰士們奮不顧身、一心為民的品質，更深深體驗到了軍民魚水情深這一主題。教材中蘊含的人文主題逐漸在學生心目中明晰，學生領略到了“崇高”這一美感。這樣既在精神上產生了驚心動魄的愉悅之感，又激“活”了學生學習語文的情感。

發掘教材，注重審美體驗

語文教材承載著重要的審美教育功能。在課堂教學中注重學生的審美情趣，要求教師首先應立足于教材，深刻體悟語文課本中蘊含的巨大的美育源泉，并以此為突破點，引領學生去發掘、體驗，讓學生童稚的心靈暢游在文本的審美教育氛圍中，從而得到情操的陶冶和智慧的啟迪。在講解課文過程中，筆者盡量多地創造機會讓學生朗讀和欣賞，抓住關鍵語句品析，感悟文章意境。例如：在學習《夾竹桃》課文時，筆者引導學生深入課文的字里行間，深深體會季羨林老人對夾竹桃的喜愛和贊美；同時，還找來相關的資料圖片，加深學生對文章內在美的體驗。

比較辨析，學會審美鑒賞

學會審美鑒賞是指學生根據對語文教材中美的現象及本質的理解，找到正確的鑒別美的標準，提升自己評判和欣賞美的能力。在生活中，人們需要通過比較才能分辨出什么是真善美，什么是假惡丑；同樣，在小學語文教學中，教師也可以引導學生通過比較辨析，提高學生對美好事物的鑒別和欣賞能力，并從中獲得情感的體驗。例如：課文《司馬遷發憤寫史記》中詳細描述了司馬遷突然遇到一場飛來橫禍，蒙冤進獄，多次想血濺墻頭，結束自己的一生。但是，其父司馬談的臨終囑托以及自己青年時代立下的宏愿，又時時激勵著司馬遷必須完成《史記》這部鴻篇巨著。這里真實而鮮明地反映了司馬遷的內心世界，緊接著很自然地引出司馬遷的一段名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”把司馬遷的內心矛盾沖突推到極點：或是蒙受不白之冤，撞墻而死，一了百了；或是忍辱含垢，克服困難，完成《史記》。這時，可以引導學生討論交流：“司馬遷為什么能夠完成《史記》這部巨作？”最后得出結論：司馬遷之所以能為世人留下了這樣一部寶貴的精神文化財富，是與他不屈不撓的奮斗精神分不開的。“司馬遷崇高的精神品質在學生心中留下了深深烙印。那么，今后我們在面對人生挫折和挑戰的時候，應該以什么樣的態度面對呢？”通過這篇課文的學習、比較，學生很容易從中得到教育，有助于培養學生形成健全的人格。

想象創造，激發審美想象

現代語文教育研究認為：學生表現美的核心要素是想象與創造，學生可以自己的方式、途徑，帶著自己的個性色彩，表現自己對世間萬物的獨特理解，并大膽想象，創造出新的形象或想法。因此，在教學中教師應努力給學生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍，引領學生自由地想象、創造，培養學生的審美想象力。例如：在執教辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詞時，筆者首先引領學生根據詞的意境進行聯想，深入體驗詞人熱愛大自然、關心民生疾苦的高尚情操。接著再啟發：“辛棄疾漫步黃沙嶺，在‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片’時，心中會怎樣想，又會怎樣去做呢？”學生們會插上想象的翅膀，在審美的空間里自由自在地翱翔。通過適當想象，學生們深刻地體驗到了詞人那種憂國憂民、正直向上的高尚情操，并在作品的鼓舞和激勵下，從小立志去做一個關心社會、熱愛百姓，符合時代發展的合格公民。

學生審美情趣的形成不可能一蹴而就，它需要教師對學生耐心的教育和引導，在學生的心田里撒下美的種子，學生才能健康茁壯地快樂成長。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學）