基于新課標下的生物復習

中考前的生物復習，時間緊、任務重。在有效時間內整合知識，構建科學的知識網絡，并將所學知識運用到解決實際問題中，從而取得優異成績，是個值得深思的問題。

制定教學目標

備課，首先要以生物學課程標準為依據，從而制定切實可行的教學目標，明確各個考點要求學生掌握的層次，提高復習效率。比如：對歷年中考試卷進行分析，深入了解命題規律，把握考試涉及到的題型、知識點的分布范圍以及試卷的難易程度等。其次，教師要結合課標、考點對教材內容進行科學的處理和有效整合，對涉及到的有關知識進行比較和分析，從而達到點線面的結合，進而形成科學的知識網絡，幫助學生在理解的基礎上進行記憶。如在講輸送血液的泵——心臟時（見下圖），可以將消化和吸收以及呼吸系統的組成以及泌尿系統的組成整合到一起，構建生物學是一個整體的觀念，以及生物體結構與功能是相適應的，培養學生的生物素養。最后，教師在教學過程中要培養學生的實驗操作能力。比如，顯微鏡的操作是全體學生都應該掌握的，可以分批次進入實驗室，進行分組實驗，組內互相測驗、相互評價，保證每個同學都能熟練操作。初中生物實驗另一個考察難點是設計對照實驗，學生很難掌握變量的控制，也不容易分清實驗組和對照組。對此，教師應引導學生回歸課本，從課本上找到答案，還要精選部分實驗讓學生親自動手操作，然后精選一些典型的習題練習和講解，進一步加深對所學內容的理解。

構建高效課堂

提高課堂興趣 初中生物課堂教學步入復習階段后，教學的內容對學生而言已無新鮮感，學生缺乏興趣，因此可以借助多媒體手段、拼圖等方法，提高學生的興趣。如在講《細胞》這一模塊時，學生對于細胞的分裂過程中染色體的變化不好理解，可以借助一個小視頻，讓學生對細胞的分裂過程中染色體的變化一目了然，也為遺傳和變異中基因——DNA——染色體的變化打下基礎。

教學方法的多樣性 為構建高效課堂，教師要采取講、背、考、練等多種教學方法，提高學生解決實際問題的能力。一是以生物課程標準為指導，按模塊進行復習，濃縮要點，建構知識網絡。教師在講授中要側重基礎，突出重難點、易錯易混知識點以及學生的盲點。二是依據歷年中考真題重新編制一些精題，引導學生從課本上尋求答案，引起他們重視教材。精選習題，講練結合，鞏固考點、突破障礙點、消滅易錯點。三是依據課標設計試題，培養學生從不同層面和角度分析問題、解決問題的能力。同時，還可檢測復習效果，進一步查漏補缺。四是分析學生普遍存在錯誤的原因，使學生掌握解題方法，并用規范語言準確表達出來。

學習方法的多樣性 依據教育心理學家奧蘇貝爾的理論，學習就是把舊知識與新知識融會貫通，將新知識納入學生已有認知結構的過程，所以要重視學法指導，讓學生學會學習。最近的生物命題編制多以生物問題為出發點，將生物知識與考察學生的學習能力，學習方法和學習過程進行有機整合，注重考察學生獲取和運用有效信息能力，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。初中生物知識需要記憶的東西很多，導致學生在復習時經常死記硬背，結果收效甚微。好多知識自己確實記下了，但到考試時卻不會用，所以記憶時可以采取對比、聯想等方法，調動多種感官參與。例如：在復習《人體內物質的運輸》時，心臟的結構及瓣膜的功能，學生不好記憶。教師可以引導學生采用順口溜進行記憶，如“家有桃形一小院，上房下室各兩間，左右房室不相通，房連靜，室連瓣，房室有瓣規律開。”在學習《開花與結果》時，學生對花和果實對應的六大關系不好記憶，可以引導學生從內到外認識子房的結構，依次是受精卵、胚珠、子房壁、子房。再從內到外認識果實的結構，依次是胚、種子、果皮、果實，指導學生按照一一對應的方式進行記憶。學習方法還可以采取合作學習模式，在解決一些具體問題的過程中，有利于培養學生的創新精神。比如采取小組合作模式，教師通過引導和啟發，充分調動學生的積極性，提高他們自主學習能力。

生物復習課要以生物課程標準為依據，教師采取切實有效的復習策略，運用多種教學手段，做到少講多練，充分調動學生的自主學習能力，參與建構知識的過程，形成科學的知識網絡，從而全面提高復習效率，取得優異成績。

參考文獻

[1]李華.新課程改革中對學生科學素養的培養與提高[J].學周刊（C版），2010（1）：137.

[2]陶杰.淺談初中生物中考總復習策略[J].讀與寫（教育教學刊）， 2013（10）：151.

[3]王洪玉.試析奧蘇貝爾的學習理論及其啟示[J].教學研究， 2005（4）：291-294.

（作者單位：內蒙古包頭市稀土高新一中）