有效對話點燃高中英語課堂

新課標強調，閱讀教學是學生、文本、教師、作者，乃至編者之間的對話。而這對話更多的是多元互動、多向交流。相比傳統教學中的“啞巴英語”，它更注重實用、突出語用，而對話更是趨向高效的主要途徑。現實中，很多教師也注重對話，積極創設條件給學生對話搭建平臺，然而這樣的課堂看似熱鬧，有師生對話、小組交流，但大多流于形式。筆者認為，要想真正把握對話深度，真正成為點燃高中英語激情的引擎，還需要做到以下幾點。

抓住問題關鍵點

文本是基礎，是有效對話的前提。教師只有充分挖掘教材，引導學生多層次品讀文本，才能為有效對話搭建平臺。只有教師熟讀文本，能夠駕馭教材，才能在教學過程中真正擔當起平等的首席，從而真正引導對話趨向；學生也只有在認真研讀文本的基礎上，產生一種內在的需求與欲望，從而主動去完成對話，并且在對話中提升自我認識。對于一堂課來說，有很多重點，如果追求全面開花、處處重點，最終只會讓學生感到疲憊，讓學生激情淡去。教師只有把握關鍵，把握課堂的切入點，有針對性開展對話，才能讓學生在對話中找到情感的共鳴，才能讓學生針對閱讀文本帶來的疑惑，在對話中得以解決。這樣以學生為主，以文本切入點為關鍵，著力在對話中喚起學生的自我意識，從而以一種積極的心態去學習，去參與對話。比如：針對模塊三Unit3 Reading這一部分時，筆者課前就想到，對于地震來說，學生雖然熟悉但是卻沒有經歷過，具體對于地震造成的危害往往停留在印象上。因而，筆者一開始就給學生播放一個《唐山大地震》的視頻，呈現地震給人類帶來的災難，從而有效拉近了學生與地震的距離，接著開始導入：

師：As a lucky one， we have never experienced an earthquake，but many people like those in the short video are not as lucky as us. They suffered a lot in the earthquake， some dying and some homeless. So what do you know about an earthquake？

（學生分小組討論，交流各自想法）

師：OK. Today we are going to experience an earthquake together——the biggest one in our country.

在新課程改革推進過程中，很多文質兼美、富有時代氣息的閱讀素材往往被選編入教材中，而且將語用也提高到了突出的地位，自然注重學生對文本的閱讀體驗，強化綜合運用。所以教師需要給學生時間，讓學生深入閱讀文本，去思考，去討論，用自己的想法去體驗文本中所涉及的知識，用自己的理解去體會作者、編者的真正意圖，從而真正讓學生與文本融為一體，為呈現精彩對話做好鋪墊。

強化引導作用

重視個性的閱讀，往往注重學生深入對話。畢竟“高層次的閱讀，絕非是僅僅探尋和領悟文章的思想主題、表層性地解釋文章的結構，或是解析文章的結構，或是解析文章的技巧”。因而，在具體閱讀過程中，在課堂教學中，要強化學生的感受，要重視學生在閱讀過程中出現的“生存情感”。但是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是學生心目中的文本形象，而不是作者、編者所要表達的真正意圖。所以，教師在閱讀教學過程中，要強化對話引導，正確把握對話文化，從而引導學生在對話中真正體驗文本的“內在視域”。這前提是教師要真正以生為本，做到尊重學生，充分考慮到學生感受，盡可能調動學生積極性，但是由于年齡等原因，學生對文本理解存在著一定的難度，這就需要教師“在對話中充分發揮引導、促進與推動的作用，使學生由一個相對稚嫩的對話者成長為一個比較成熟的對話者”。當學生有了疑惑，教師輕輕點撥，往往起到事半功倍的效果；當學生討論達到一定程度，教師稍微歸納一下，則會讓學生體會到一種茅塞頓開的感受。當然，凸顯教師對話，并不否定教師講，關鍵是怎么講，在什么時間講，這才是重點，要真正講出實效，講到點上，才是重點。比如，針對以下兩道典型易錯題：

1.--Where did you buy this beautiful skirt？

--It was in the shop _______ my mother is working.

A.that B.which C.where D.what

2.--Where did you get the information on the cost of living in Australia as an exchange student？

--It was from the educational department______ my uncle works.

A.that B.which C.where D.as

師：第一道題，你們是怎么思考的？

生1：這道題有個It was，所以要選that，這是強調句型。

生2：如果在句子中把It was 和that劃去，那么“My mother is working in the shop.”這一句話是成立的。

師：很好！你們對強調句的理解很到位，知識點歸納得也很到位。“It was in the shop that my mother is working.”的確是一個強調句，請同學們翻譯下。

生1：我的媽媽在這家商店工作。

師：不錯！但是你們需要注意，這個題目中還有一個信息，似乎你們都忽略了。（學生思考，討論）

生2：老師，這個信息是“Where did you buy this beautiful skirt？”

師：那你們思考一下，這個問題與剛才的答案切合嗎？（學生思考，討論）

生2：老師，我想這個可以翻譯為我在那個商店買的。（哪個商店呢？）我媽媽工作的商店。

浙江師范大學王尚文教授所說：“教師必須進行引導，說理甚至訓誡——這是教師的權利，也是教師的職責。”在這則對話中，筆者引導學生積極思考，鼓勵他們大膽表達；同時，積極把握對話方向，從而順利解決問題。

提出解決問題的契機

具體對話過程中，教師不僅需要做一個傾聽者，認真傾聽學生對話，更需要做到有益參與，即瞄準學生對話過程中的契機，圍繞文本積極引導學生與文本、編者、作者之間的對話，從而讓課堂在學生對話中生成精彩。畢竟課堂只是對學生注重教育的一個方向，而學生在對話過程中，隨時都有可能發現美麗的圖畫。當前正面臨課改大潮，新的教育理念不斷產生，而新的理念同樣也在呼喚新的課堂，教師在學生對話過程中，需要積極關注學生的疑惑、錯誤乃至創新，盡可能讓這些“意外”因素成為教育資源，從而真正推動課堂精彩生成。比如：筆者在教學模塊五Unit2 Project這一部分時，具體內容是談長江白鰭豚自然保護區方面。要讓學生認識到白鰭豚是一種瀕危野生物種，可以拋出話題：What can we do to protect endangered wildlife in china？學生們討論得很熱烈，但有個學生不太“老實”，竟然討論起廣東人吃野生動物的違法之事，還說吃果子貍、吃猴腦、吃穿山甲，樣子很“野蠻”。這時，筆者并沒有橫加干涉，而是靈機一動，又拋出一個話題“Have you ever eaten wild animals？”讓學生討論，結果學生議論了一段時間，筆者沒有停留，又立刻拋出另一個話題：“Do you think it's a good habit to eat wild animals？ what will happen if people continue to eat lots of wild animals？ ”由于有了前面的議論，因而學生在交流中自然談到怎樣改變吃野生動物的習慣，同時也認識到要從自己做起，從身邊做起，最終影響到周邊人。針對這個話題，學生討論非常熱烈、非常投入。討論不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更重要的是還讓學生產生了一種保護野生動物的意識。

從某種角度出發，課堂教學是動態的，是不斷變化的，針對課堂教學過程出現的“突發事件”，教師需要正確對待，需要積極把這納入到課堂教學環節中去，并盡量以此為契機，引導學生開展對話，從而化被動為主動，化不利為有利，讓課堂偶然事件成為課堂精彩生成的源泉。在高中英語課堂上開展對話，創造一種輕松、自由的環境，從而真正推動英語教學更趨實用。但是教師也需要把握方向，遵循課堂教學規律，圍繞課堂教學內容，要準確把握教學實踐，而不能失去重點，空空而談，結果雖然注重了對話，但是卻忽略了實質，得不償失。

結束語

其實，教學是一個交流的過程，而這交流某種程度上就體現在對話上。只有通過師生對話，才有可能在教學過程中發現亮點，生成精彩。當前，在英語教學中積極開展對話，已經成為一種全新的教學模式，而積極組織開展生生對話、師生對話、生本對話，則更多的是一種回歸生本的體現，是尊重學生主體價值的需要。也只有在寬松的環境里，才能讓學生積極參與討論；也只有正確把握對話方向，才能做到有的放矢；也只有關注對話過程，才能最終生成精彩。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）