小學語文開放式預習作業淺談

有效的課前預習，能激發學生的積極性，提高課堂效率，而且能促使學生的自學能力不斷提升。因此，這是一個不容忽視的環節。從小學低年級開始，許多教師就要求學生進行課前預習。預習作業的模式無非是“圈詞注音，熟讀課文”，但這種“一刀切”的預習模式一直以來形同虛設，學生也不以為然。一堂高效率的課，不僅需要教師課前做好充分準備，也需要學生提前認真預習。預習作業是語文學習中重要的一環，提高預習作業的有效性勢在必行；盲目而又一成不變的預習作業，只會挫傷學生的學習積極性，預習的有效性更是無從保證。教師應看到學生間存在一定的差異，根據不同的學生的能力進行相應的預習任務布置，即開放性的預習作業。

開放式預習作業設計的實施

針對學生學習能力的差異，教師布置開放式的預習作業。當然，開放式的預習作業在教師的有效指導下進行，引導學生學會發現和思考，使學生從“要我學會”變成“我要學會”。開放式的預習作業以“預習冊”為憑借，將教學所在的學期課本課文的預習，要求每課制定相應的預習單，每課有預習單，并結合每單元的預習單設計總結性的單元復習單，裝訂成冊。就單張預習單而言，一般包括讀準字音、詞語理解、好詞好句積累、文本質疑四大部分。

為達到有效地進行課前預習的目的，每張預習冊的設計體現分層要求。基礎性預習包括針對所有學生的統一預習要求，主要是課本字詞句的理解；分層設計集中在“文本質疑”部分，根據學生認知水平進行選擇性地完成。閱讀能力較強的學生，可就文本的具體內容和句子進行質疑。而理解能力較弱的學生則可以就難解的字詞提出問題。這樣，一方面提高了優秀學生的感悟能力，也保護了學習能力較弱的學生的學習興趣。這樣開放式的預習冊正是根據學生不同的層次進行設計。教師根據學生的預習情況及時調整課堂，使教學過程有效進行。同時，其設計具有一定的開放性，尊重學生的個體差異，允許學生有不同的疑問和感悟，讓學生樂在其中，正是因材施教的最好實踐。

開放式的預習作業接軌課堂

開放式預習作業策略的開展是一項循序漸進的任務，教師在實施時應在課堂上進行相應的指導，并督促學生按照自身的學習能力選擇相應的預習題項。當開放式的預習作業完成逐漸成為學生主動學習的能力，這是最終目標。對于最近目標，它必然是服務于日常的課堂教學，讓學生更好地掌握新課的知識。因此，要做好開放式的預習作業與課堂教學的接軌工作。

其一，將開放式的預習冊作業批閱作為進入課堂前需完成的一項備課任務。教師只有“有備而來”，才能“百戰不殆”，通過檢測學生的預習情況，對學生的預習作業可以做一些簡單的摘記和分析。根據學生的預習情況，進一步充實、修改自己的教學計劃，設計能激發學生積極參與課堂教學的學案。例如：在學習《灰雀》一課時，大部分同學在質疑欄中提及：“灰雀到底去了哪里？”為此，筆者圍繞這個問題，將教學重點抓住文中人物的語言和神態來揣摩人物心理活動，以此來解疑。

其二，適時結合學生在預習冊上所體現的字、詞、句的整合來開展課堂教學。這樣，能讓學生迅速地進入課文，提高他們參與教學過程的積極性。重要詞語的理解、朗讀課文、回答問題，可以結合講讀課文中的有關句子提問檢查。例如：教學《燕子》一課中，在描寫春天生機勃勃的景象時，用到“光彩奪目”一詞，結合文本所提到的草、葉、花等事物想對應的形容詞“綠、青、各色鮮艷”，讓學生更好地理解本詞，掌握聯系上下文理解詞語的學習方法。

其三，為調動學生的積極性，教師可以鼓勵學生根據課堂上講述的內容自行修改、訂正后再次檢測；學生及時補充、修正預習冊上的內容，從而不斷提高預習水平。例如：《給予樹》一文，課文通過金吉婭在家庭條件不富裕的情況下，花了20美元買了一個洋娃娃，送給素不相識的女孩。故事簡單易懂，但故事中隱含了母子之愛和手足之愛，在預習冊上幾乎沒有學生對這點有所感悟，這兩種愛是為金吉婭的善良所做的鋪墊，更襯托出她對小女孩的愛的可貴。讓學生及時補充，也有助學生更好地理解課文，并利于今后的綜合復習。

獎勵機制促習慣

鼓勵機制有助于開放性預習作業長期有效地進行。對學生給予及時鼓勵，更能保持他們對這項作業的熱情，因此，筆者制定了相應的獎勵機制。對此項預習單完成優秀或進步者，進行及時獎勵，只要連續得到5顆獎勵星，便可以實現獎勵愿望。學生的積極性得到激發，且在潛移默化中養成了開放性預習的習慣。學生良好的預習習慣的養成，對于教學工作而言，能有效地提高課堂的教學效率；對于學生而言，更有助于他們在今后的學習生涯中具備自學的能力。

開放性預習作業的實施，將單一模式變為多樣性組合，變被動型作業變為主動探究。學生自主學習的意識加強，預習的有效性得到提升，有助于教學的進一步開展。在學生不斷扎實穩固地開展開放性預習作業的整個過程中，筆者體會到不同學習層次的學生對這項作業的興趣。長久的堅持會讓學生真正學會學習，愛上學習，有效地幫助他們掌握課堂知識和技能。

（作者單位：浙江省慈溪市周巷鎮精忠小學）