語文課堂如何彰顯語文魅力

語文，是一門語言藝術，上至詩詞歌賦，下到散文小說，字里行間都透露著語言的魅力，吸引著人們去探索、去感悟。然而，當下的高中語文教學更側重于對語文的表現手法和描寫手法等語言技巧的學習，從而忽略了對其內容所散發的語言魅力以及所表現的思想和情感的深入體會。那么，在課堂實踐教學中如何彰顯語文魅力呢？

扎實的語言素質是基礎

隨著新課改的逐漸深入，學生的課堂主體參與性愈發被教學工作者所重視，而教師作為課堂教學的主導，其專業的語言素養也面臨著嚴峻的挑戰。在筆者看來，作為一名合格的高中語文教師，除了要不斷調整自身的教學理念和方法外，最重要的一點就是要具備扎實的語言素質，進而才能夠帶領學生更全面、更深入地感知語文的魅力所在。教師個人的語言素養直接決定著其教學成果和教育質量的高低。正如教材中《師說》一文所說：“師者，所以傳道受業解惑也。”為人師者，須知“道”、明“業”，方可“解惑”。語文的魅力之處，一方面在于語言本身的優美，另一方面則在于教師語言表達的藝術性，而對高中生來說，后者的重要性更甚前者。在語文教學過程中，教師必須對所教內容由內到外有詳盡細致的了解，然后運用清晰生動的語言將其展示給學生，從而才能夠引導學生們更細致地感受語文內容所散發的魅力。

靈活的教學方法是關鍵

靈活處理教材，激活課程資源 教材是在課程標準的基礎上統一編撰的，但不同環境下的教學要求又是不盡相同的。如何更好地把握教材、重組教學資源，以提升學生的課堂學習體驗，是凸顯語文課堂魅力的教學改進重點。教師要針對學生的實際學習狀況，利用教師本身的語言素質，對教材進行二次加工，以便更好地貼合他們的個性特點和發展需要。文言文一直是高中語文課程教學的重難點，但在筆者看來，其更能彰顯語文之魅力。以《項脊軒志》為例，全篇語言質樸、不加藻飾，但通俗自然之中卻蘊含著多層的情感。本文言文的教學，除了注重詞語的釋義外，更強調其表現人物形象的手法和表達情感的方式的探究。如描寫母親時，通過其聽到女兒呱呱而泣時以指叩扉的動作和“兒寒乎？欲食乎？”的問話，將慈母對兒女衣食無微不至的關懷躍然于眼前。而文章末尾一句“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，寄情于“枇杷樹”，表達了樹長人亡、物是人非的感傷。可見，只有對語文教材進行靈活地處理，激活其內蘊思想和情感，才能讓語文課堂變得更加精彩。

創設語言情境，豐富真實體驗 現代的語文教學課堂中，學生是課堂學習的主體，教師要想方設法調動他們的積極性，引導其深入到語文內容的思考與探究中去。情境教學法是當下高中語文教學的一大特色教法，它是在教學內容的基礎上創設真實化的語言情境，進而引導學生主動探索、自由交流，從自身的角度與作者產生思想上或情感上的共鳴，從而增強對語言魅力的深入感知。隨著多媒體在教學中的普遍運用，營造的語言情境也愈加變得生動而又真實。利用多媒體能夠調動學生多感官、多角度地去品味語言內容的特點，一方面通過配樂朗讀，讓學生細細體會文章的思想基調和情感走向，另一方面則借助網絡上的圖片、繪畫等，營造出真實化的文學情境，進而讓學生置身于其中，以感悟文章的景和情。

強化專題聯系，促進整體探究 高中語文教材是按照不同專題題材來進行編撰的，比如“吟詠青春”“體悟人生”等，而每個專題下，不同的作者、不同的文章和不同的語言，卻表達出了相似的主題，而這也正是需要我們去探索發現語文的魅力之一。語文課堂學習除了要對每篇文章進行細致深入的分析外，還要善于對比和總結，以了解不同的語言形式和表達手法下語文的內涵和深意是如何表現的。

語言的實踐運用是保證

高中語文的教學并不局限于教材本身，要想培養學生的語言素質，促進其語言學習的可持續發展，教師必須以教材和課堂教學為基礎，觸類旁通，將教材與課外內容巧妙地結合起來，以提升學生們對語文魅力的深刻理解。筆者所在班級的語文教學秉承“課內學方法，課外求發展”的理念，即是在課內感知語言魅力的同時，將語言的技巧、方法運用到課外內容的實踐上去，并通過語文教學中正面的人文教育引導學生向真、向善。

語文是一門實踐性很強的課程，教師要善于發掘學習與生活之間的聯系，并將課堂內的所學學以致用，逐漸將所學知識內化為自身的語言素質。此外，語文教學更肩負了人文素質培養的重任，比如《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲氣與不屈，《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民，這些文人志士的品質影響著學生的為人處事，為他們的人格塑造奠定了良好的基礎。

結束語

在現代化的高中語文課堂內，教師要從自身的語言素質和學生的實際需求出發，不斷挖掘語文課程的內在美感，努力提升他們的審美情趣和審美能力，從而更好地促進其語言素質和人文素質的培養。

（作者單位：江蘇省邗江中學）