構建高效數學課堂策略微探

一線教師應有充足的教學理念、完備的知識體系，對學生各方面發展有清晰的認識；一名優秀的教育工作者，要使自己的教學水平不斷提高，不能只依經據典，知識怎么呈現就怎樣安排所教授知識，只要求能完成一般的教學要求就自我滿足了。在課堂教學中，教師要充滿智慧，潛心鉆研，充分認識知識的內部體系和學生自身思維能力的建設，滿足不同群體學生的學習欲望，不會讓口渴的學生找不到水，更不會讓沒吃飽的學生餓肚子。在數學課堂教學中搭建不同的平臺，發展學生的智力水平，擇其要點分配給接受能力不同的學生，滿足其智力發展的需要。如何搭建平臺，讓數學課堂更高效呢？

生活情境激發興趣

數學知識，尤其是小學數學知識，其來自于生活，和生活密切相關，所以教師要盡可能地讓學生感知數學在生活中的應用，用生活來激發學生探知的欲望，生活是最直接的老師。

平時的教學中，教師要在每節課的伊始，充分挖掘教材所授知識和生活的聯系，努力創造情境，借用生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，設立疑問激發學生探究的欲望，以期待學生的好奇心的產生，這種策略是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如：在“認識小數”的教學片段中，課前讓學生陪同父母或長輩一道去市場購買生活必需品，記下所購買東西的單價和最后所付款總錢數，親身體驗購物情景。課堂教學中通過集體交流點評，通過“說出價格”的相互問答，學生自己探索、發現、充分表達生活中所蘊藏的數學新知識，從中體驗小數在生活中的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與。強烈的求知欲望，誘發了濃厚的學習興趣，而在這時進行新課教學，所取得教學效果可想而知了。

培養數學思維

在注重數學生活化的同時，每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化。相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。數學美來源于生活美，因而青出于藍而勝于藍，數學不僅有形式的美，更具內在美，它是所有學科美的精髓。

“讓不同的人在數學上有不同的發展”是新課標的宗旨，身為一線數學教師，如果能結合課堂的教學內容，有意識地但又是自然而然地滲透一個個情感價值目標，那么相信數學學科所賦予的意義遠大于知識本身所存在的價值。文學大師歌德說：“理論是灰色的，只有生活之樹常青?！笔前?，當所學知識脫離生活太遠而又不能得到應用，相信不久它便會喪生發展的能量。比如北京天安門廣場，處在天安門城樓正中央的毛主席頭像，這樣宏偉的建筑，讓外國人感到壯觀，讓中國人感到自豪；許多服飾也是講究對稱；缺少了對稱之美，作為有生命的地球也不會如此絢麗多彩了；生活中奇妙的剪紙藝術，經過寥寥幾次操作就可以得到幾近優美的圖案，這無不出自對稱的巧奪天工。

激發學生的求知欲

在每冊小學教材中，都有些特殊難度的習題。如何能滿足接受能力快、知識掌握好的那部分的同學的胃口顯得甚為重要，所以在平時的學習中，有意識地安排一些小型競賽，給學生提供展示自己的機會，充分發現自己的優勢，達到智力的飛躍。

興趣是最好的老師，激發學生求知的欲望，就好比點燃的火箭，一定會一飛沖天，所以利用教材所提供的分層次知識，增加學生知識的閱讀面和訓練面。數學不是迷宮，它更多時候是像人生曲折的路：坎坷越多，困難越多，那么之后的收獲就一定越大。比如，在許多數學課外讀物中所出示的一筆畫的問題、我國古代的雞兔同籠問題等。再如，在教材中經常會出現些實踐活動課，這是培養數學趣味的一方沃土，所以充分發掘教材所帶給我們的知識體系，相信學生會得到不同層次的發展。

滿足不同層次學生的需要

學生的認知水平各有差異，因此教學中因材施教特別重要，在平時的教學中，教師總想把自己的一碗水全部傾注于學生，但事實有悖于教師的期望，因為人與人之間是有差異的，所以知識的安排上也要作一個系統、有分別的對待。就像不同的花對陽光的照射量需求不一樣，也應區別而分之。教材確實也充分地考慮到這一點，在平時的教學中，教師有所忽視，比如每冊教材中都有若干思考拓展題，如果教師把所有知識拉伸，就會發現：教材所羅列的知識是一個系統，是一個知識嚴密的系統，各種知識錯綜復雜而又相互交融，把這種有價值的習題匯總與拓展，拉伸成縱向體系，讓優勢學生不走尋常路，得到另外的知識體驗，向頂尖人才之路前進。

在教育教學這塊凈土上，出色地完成教育任務，遠非我們想像的那樣平凡而簡單。對于不同的學生群體有著特殊的表現，當然最多的知識學習是面向“二八世界”中“八”的那部分群體，但經過教師的獨特眼光去開發和實踐，也讓“二”的世界的那部分學生看得見另一番風光，成為他們飛翔的翅膀，站得高才能望得遠。所以，為人師，就要盡可能站得高一些，望得遠一些，要有“一缸水”的水平，而不是著眼于眼前的一片巴掌大的地方，畫地為牢！

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區房村鎮中心小學）