課堂導入帶領學生走進信息世界

課堂導入是課堂教學中的重要環節。現代教育理論認為，每堂課的前5分鐘將直接決定學生本節課的學習狀態。一個設計科學的課堂導入，可以盡早地將學生注意力從課間娛樂中轉移到課堂學習上來，提高課堂的教學效率和教學質量。特別是對于小學信息課程而言，每周或許只有一兩節課，要想完成既定的教學目標和教學任務，必須有高質量的信息課堂教學作保障，教學引入便顯得更重要了。

綱要指導，強化學生意志

課堂導入的目的是為了集中學生的課堂注意力，使學生盡快融入課堂。教師利用教學綱要直奔主題，將本節課的主要學習內容和要求告訴學生，能夠在課堂一開始就為學生敲響上課的鈴聲，讓學生盡早進入課堂學習狀態，這是一種有效的課堂導入方法。而且，這種開門見山的課堂導入法不僅可以迅速抓住學生注意力，強化學生的學習意志力，還可以讓學生通過教學大綱對本節課的學習內容先有了一個整體把握，使學生能夠更集中于之后的課堂教學中，不斷學習和鞏固大綱中的重點內容。

例如：在教授學生使用網頁設計制作軟件frontpage創建站點時，教師一上課就直接闡明了本節課的教學內容和學習目標：認識frontpage2000的工作界面，明確主頁、頁面、站點的概念，了解創建規劃網頁的基本方法；練習和掌握frontpage2000的基本操作，學會設計和規劃網站，熟練規劃文件的存放結構；在學習中培養做事有計劃、遇事勤思考的習慣。這種直白的課堂導入方法，在課堂伊始就抓住了學生的注意力，讓學生在課堂中時刻注意綱要中出現的重點內容，并以積極的姿態參與到學習中。

溫故導入，串聯新舊內容

信息課程的教學內容之間大都存在一定聯系，信息技術課堂教學也多是依靠這些聯系由淺及深、循序漸進進行的。在課堂導入環節中，教師可以充分利用信息教材知識結構之間的這些聯系，先以復習舊知識為引子，在溫故的過程中引入新知識，消除學生學習新知識的恐懼心理和新知識的神秘感。而且這種復習舊知識的溫故導入法在激發學生求知欲和學習興趣的同時，還可以加深學生對舊知識的理解，幫助學生構建信息技術知識體系，提高學生的課堂學習質量。

在學習如何使用幻燈片（PPT）制作電子幻燈片時，由于PPT軟件的操作難度相對較大，所以教師選用了溫故導入的課堂導入方法。教師先引導學生重新溫習已學習過的Word軟件，將Word軟件和PPT軟件的界面結構進行對比，讓學生通過對比發現兩者的相同和不同之處。然后，教師引導學生嘗試將Word軟件操作的快捷鍵應用到PPT軟件中，發現很多快捷鍵在兩個軟件中都能夠通用。這樣一來，學生通過對比很快熟悉了PPT軟件的界面結構和操作方法，有利于學生更好地運用該軟件。

創設情境，激發學生興趣

創設情境是課堂引入環節中常用的教學手段，教師可以結合學生的興趣取向和性格特點，創設一些能夠激發學生學習興趣的教學情境，讓學生能夠將情感融入到教學情境中，從而自然地參與到接下來的課堂學習中。創設教學情境相比其他課堂導入的方法，對創設情境所選用的教學素材要求較高，不是每節課堂都能找到符合教學內容的教學素材的。教師要想創設出更多高質量的教學情境，必須在日常教學和實際生活中加強對教學素材的積累，不能生搬硬套，為了創設情境而創設情境。

在學習使用Excel軟件處理數據時，教師并沒有急于講解Excel軟件的使用知識，而是先與學生一起討論日常生活中常見的食物中所包含的營養成分，然后讓學生把各種食物的營養成分統計成圖表。然而在學生還忙著歸納和統計時，教師已經將統計結果展示出來了。在學生都詫異于教師的速度時，教師不失時機的指出這是依靠Excel軟件的數據統計和排序功能做到的，進而順勢將Excel軟件的教學內容引入到課堂中。有了這個教學情境的引導，學生學習的積極性完全被調動起來，之后的課堂中學生便展現出很高的積極性。

設置懸念，引導探究學習

課堂伊始，通過提出問題為學生設置懸念，也是一種有效的課堂引入方法。教師可結合本節課的教學內容提出問題，使學生的認知出現沖突，從而激發學生的求知欲，使課堂內容得以順利導入。在設計問題時，要考慮到學生的認知水平和接受能力，使問題能夠起到啟發學生思維，引導學生探究的作用。此外，還要加強對舊知識的引用，利用學生已知知識引出新的教學內容，實現新舊知識的自然過渡，然后再對新知識進行總結，提煉出具有啟發性的問題，設置懸念，引導學生對問題進行探究，發展學生的探究能力。例如：教學生打字指法時，可先提問：“同學們已經認識了鍵盤的構成和各個鍵位的作用了，那大家想想怎樣打字最快？”學生們聽后都按照自己的方法嘗試進行打字，有的用一根手指、有的用兩根手指……在各自摸索一段時間后，教師向學生演示了正確的打字指法，相比于用一兩根手指打字的速度大大提高。學生從中受到啟發，紛紛開始嘗試模仿教師演示的指法來打字。

教師在引入和運用課堂導入方法，豐富課堂教學手段的同時，也要樹立“教無定法”的意識，在平時教學中注意觀察和迎合學生的心理，靈活轉變教學形式，以充分調動學生的學習興趣和主動性，提高小學信息課堂的教學效率和教學質量。

（作者單位：江蘇省常州市武進區南宅實驗學校）