網絡環境下自主閱讀模式的構建

隨著網絡技術的飛速發展，傳統教學信息單向傳輸的模式得到了根本性的改變。在近年工作實踐中，筆者結合建構主義的理論指導，深入開展了網絡環境下的小學語文自主閱讀模式的構建研究，深刻感受到在網絡環境下，如能方法得當、正確引導，更有助于提升閱讀教學的有效性。下面筆者談談自己的一些做法和體會。

創設教學情境，激發興趣

興趣是探求新知的助推器，學生具有想象力豐富、活潑好動、思維活躍等特點，如果在新課學習之前，教師結合教學的內容利用有效的方法來激發學生學習的興趣，將會營造良好的學習狀態，對整堂課的教學都產生積極的作用。

例如：課文《泉城》是一篇文質兼美的散文，作者通過生動、傳神的文字，描述了泉城得天獨厚的自然美景，讓人感覺如詩如畫的泉水撲面而來，字里行間洋溢著作者對美好大自然的無限熱愛之情。為了增強文章的畫面感、真實感，在教學開始，筆者通過多媒體課件，給學生展示了令人神往的泉城美景。學生被這些嘆為觀止的美景陶醉了，筆者因勢利導地提問學生：“從畫面上你看到了什么？有什么感想呢？”同學們暢所欲言，有的說：“泉城真是太美了，那泉水真是太神奇了！”有的說：“真想立刻跑到濟南去觀賞一番啊！”學生的視覺和聽覺都受到了美的刺激，激發了他們學習《泉城》這篇課文的強烈興趣。

自主學習提問，鼓勵質疑

建構主義指出：在教學過程中，教師應該改變傳統模式下的角色，成為學生學習的組織者、引導者和促進者。為了激發學生學習的積極性和主動性，筆者在課堂教學過程中，首先讓學生朗讀熟悉課文，并要求學生把自己不理解的問題輸入網頁的師生對話框中，等待一起交流解答。

例如：在《桂花雨》一課的教學中，有一些學生通過計算機向教師提出了這樣一些問題：“老師，作者的家鄉和杭州哪里的桂花更香呢？”“為什么作者那么喜歡桂花？桂花小小的，普普通通，沒什么驚人之處啊！”……學生們提出的這些問題為課堂教學提供了信息，為下一個環節的教學提供了參考，既可以讓教師做到有的放矢，又能激發學生去思考，尋求問題的答案。

再現情景，體驗作者情感

在小學語文教學中，教師應該結合教學內容，有效地運用多媒體，多媒體具有集聲音、文字、圖象等功能于一體的特點，可以充分展示課文內容的情景，讓學生通過視覺的刺激，促進對作者情感的理解，提升教學的有效性，陶冶學生的美好情感。

例如：在執教《二泉映月》這篇課文時，筆者首先通過視頻給學生們播放了《二泉映月》這首曲子，畫面中不時跳躍出電視劇《阿炳》的情節。曲子時而悠揚，時而婉轉，時而悲傷，時而深沉……深深打動了學生們。接下來，筆者提問學生：“知道這個曲子的名字是什么嗎？知道畫面上的那個人是誰嗎？這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？”師生的對話交流，讓學生無拘無束地談出自己通過欣賞音樂產生的感受，激發了學生的學習興趣。

領會表達，鼓勵創新思維

新課改理念下，學生創新思維能力的培養引起廣泛重視，創新思維的基礎是學生的想象力，只有豐富的想象力才能引領學生打破思維的條條框框，引發創造力。在小學語文閱讀教學中，啟發學生的想象力是十分重要的教學環節。

例如：在教學《花木蘭》時，筆者首先播放了《花木蘭》動畫片的一些片段，并給學生們講述了花木蘭從軍的故事：在南北朝時期，有一位忠孝節義的女英雄，受到了人們的尊敬和歌頌，她叫花木蘭，有一天，她家里收到一份要求其父去出征的文書，正在織布的花木蘭，看到文書唉聲嘆氣起來，因為她的父親已經年老體邁，弟弟尚小不能出征，于是，她決定女扮男裝去出征……講完故事，筆者提問：“看到動畫片中的花木蘭，你會聯想哪些詞來形容她呢？”學生們紛紛說道：“威風凜凜”“神氣十足”“鏗鏘玫瑰”“巾幗不讓須眉”……筆者接著問：“如果花木蘭的母親出來阻攔她出征，并說：‘孩子啊，你還是不要去了吧，打仗就會有生命危險，你一個女孩能出生入死的和敵人拼殺嗎？’大家想想，花木蘭會怎么回答母親呢？”這些問題的提出，讓學生進入積極的情感活動和思維活動，激發了學生的創造力的發揮，收到了理想的教學效果。

在小學語文教學中教師充分運用網絡，可以做到因材施教，培養學生的個性，并能使學生步入一個十分廣闊的自主學習空間，學生可以通過自己的查詢、提問等，解決學習中遇到的問題。這樣，學生的知識面擴大了，信息量更加豐富了。在網絡自主閱讀模式下，學生是學習的主人，學生在訓練了語文學習能力的同時，也提高了自主閱讀教學的質量。期待網絡環境下的小學語文自主閱讀打造出更加美好的前景。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學）