學校質量與品牌的基座

摘要：教研組是學校教學教研活動的基本單位，教師的專業成長就是以教研組為其重要平臺的。教研組建設水平，直接影響并制約著學校教師的專業發展、教育教學質量、學校的辦學品位。在現代學校制度不斷優化的今天，必須重視并加強學校教研組建設，承繼傳統，有所創新，拓寬工作的路徑。

關鍵詞：教研組 質量品牌 基座

教研組的全稱是教學研究小組，是學校教學專業活動最基礎的組織單元，是教師專業成長的重要平臺。在這一平臺，教師交流研討教學中的問題，共享實踐智慧，形成專業歸屬感與學科崇拜。

教研組建設應適應教育趨勢

教研組作為學校一種業務團隊，多年來，為學校教學秩序的正常運轉、學校教學質量的提高做出了應有的貢獻。隨著現代學校制度的建立，適應大規模、小班化的教育趨勢，人們越來越感覺到教研組建設的重要。為了優化以校為本的教學研究制度，引領教師的專業成長，促進學校的內涵和可持續發展，必須進一步規范教研組的管理，落實教研組的工作職責，使學校教研組真正成為學習型、研修型組織。

讓學科教師有歸屬感 學校教師往往來自不同的地域、學科，有了自己的教研組，大家就有了歸屬。事實上，這一組織也成了教師業務交流、人際交往的重要空間，很多教學活動、社交活動都是以教研組為單位進行的。一個學校，教研組有力則學校工作有力，教研組渙散則整體工作渙散。有人打過這樣的比方：學校好比一個家，教研組好比這個家庭的成員，如果沒有家的和諧興旺，就談不上每個成員的快樂和幸福。學校只有強化了教研組建設，學科教師才能有專業成長的園地，他們才能在這個園地里學習、交流、研討、展示，他們才能互幫互助、和諧共事、共生共長，才能在專業成長之路上越走越遠，才能更好地把自己的聰明才智奉獻給學生，奉獻給偉大的教育事業。

讓教師的專業成長有陣地 把教研組建設好，是促進教師專業化成長、打造優秀教師團隊、建設學習型學校的主要途徑。教研組成員來自同一學科，共同的專業讓他們有許多共同的愛好、共同的話題、共同的方向，這是把教研組打造成教師專業成長基地的有利條件。正常并有效地開展教研活動，才能使教師的業務生活有載體，教師這個群體才能真正實現互動，比學趕幫的氛圍才能形成。大家在一起學習教育理論，研究教育教學問題，掌握先進的教學策略和教學技術，探討優化教學質量的舉措，這支隊伍就有生機、有活力。而通過這樣的活動，教師的專業素養提升了，學習反思與合作研究的習慣形成了，他們就走上了一條快速成長專業發展之路。

讓學校的文化發展有載體 什么是學校文化？朱顏杰的《學校管理理論》一書有這樣的表述：“所謂學校文化是指一所學校內部所形成的為其成員所共同遵守并得到同化的價值觀體系、行為準則和共同的理想作用的總和。”其實也就是學校成員在學校做事的方式。教研組是學校的基礎單位，這個組織的人如何工作、學習、相處，其實就反映出學校的文化。教研組的成員能以一種友好型、合作型的關系相處，教研組活動能有聲有色地開展，反映的就是一所學校教師的生活和工作的狀態。所以，把教研組建設好，看上去是一個團隊的形象問題，其實映射出學校的文化、整體面貌和未來的發展走勢。

讓學校的教育質量有依托 學校所制訂的教學目標、教學計劃怎樣才能落地，教學活動的安排怎樣才能落到實處，自然需要教研組這個組織去具體落實。所以，為了規范學校的常規教研和教學秩序，提高管理的有效性，就十分有必要加強教研組建設，使教研組織和管理網絡更加健全并不斷完善。每一個教研組都搞好了，學校校本研究的質效就提高了；每一個學科都能保證自己的學科質量，學校整體的辦學水平就提升了，教師群體和個體的發展也就正態了，學校的文化形象自然就有了具象。

常見的一些問題

教研組不是一級行政組織，而是屬于一種松散型的教師群體。實際工作中，對教研組的評價往往偏重于所謂的教學質量，也就是學生的考試成績。這勢必造成對教師專業成長的忽視，對學校文化氛圍營造的忽視，長此以往，就會弱化教研組的建設及其功能的充分發揮。

教研時空得不到保證 由于大多數學校按年級辦公，教師的課務比較分散，學校又往往沒有教研組活動的專用教室，所以，教研組活動在時間和空間上不能得到有效保證。即使有固定的教研活動時間，也往往會因一些突擊性的工作而把教研活動時間沖掉。

教研內容形不成系統 正常的教研活動應該按照學科實際，根據教學進度，確定相關的研究項目，有計劃、有步驟地開展研究，并形成階段性成果，最終將成果轉化為教學生產力。然而，許多教研組對教研活動缺乏規劃，活動大多是零散的、應景式的，沒有深度，自然也就缺少價值。

教研主體積極性不高 就基層學校的教師而言，他們日常的工作壓力主要來自所謂的“教學質量”，在相當一部分學校，考試分數成為衡量教師工作水平和能力的“唯一”標志。因此，他們把精力比較集中地投入到“上課、批改作業、出試卷”上，同時還要輔導“學困生”。所以，大家被升學壓力壓得喘不過氣來，就無暇顧及自身的專業成長；即使有研究的意識，也往往落在對如何提高考試分數的研究上；很多教師身心疲憊，對教研活動缺乏熱情，更談不上主動。一般教師參加教研活動都帶有休閑性質，即使活動內容有計劃，真正活動時又得不到落實，少數人說幾句，大多數人做聽眾，甚至把教研活動當作負擔，更不用說去積極主動地投入了。

教研形式缺乏立體多元 教研活動常常是形式單一，同學科教師集中起來往往談些“家長里短”，互相通報一些課堂教學情況，專題性不強，深入研究與探討具體問題不夠；同時，也缺乏“請進來、走出去”的方法，很少開展演講類、競賽類活動。泛泛而談的研討多，而調查、辯論、專題研討、借用現代教學手段開展研討等較少，實效性不高。

教研管理沒有剛性舉措 當前，不少教研組僅在開學初訂個計劃，然后便沒有了下文，缺乏制度保障；日常活動想起來就搞搞，一忙便丟到腦后；管理層對教研組的管理虛空，只是一般號召，不重流程，沒有結果比較，考核缺乏有力的抓手，沒有實質性的調控手段；學校管理人員理應參加教研組活動，但往往因為工作忙而不能參加，游離于教研組之外，帶來消極的影響。

機制建設缺少系統研究 教研組到底是什么性質的組織？應該有怎樣的地位和運作機制？如何讓校本研究既扎實又豐富？如何解決教研活動中碰到的困難和問題？如何充分調動每一位教師的教研熱情，切實提高教研活動的效益？學界目前還缺少系統研究，缺少有實質意義的研究。此外，對于教研組的機制建設、團隊建設和可持續發展等，還沒有較高層次、較深層面的研究成果。

教研組活動常態定位

作為學校業務組織，教研組的主要任務是組織學習培訓，豐厚教師的專業理論；搭建研究平臺，開展豐富的教研活動；落實教學常規，保證正常的教學秩序；開展課題研究，提升教師的科研素養；建設合作文化，打造優秀的教師團隊；積極開拓創新，形成積極的學科文化。其主要特征為：

強基固本：教研組長是教研組的核心和靈魂 教研組長是學科教學研究、教學管理的帶頭人和責任人，是校本教研的組織者，是教學實踐的引導者，還應是教師專業學習與成長的促進者。教研組長作為教研組的靈魂，必須挑選師德修養高、教學水平出類拔萃、教科研能力較強、善于組織和協調、在團隊中眾望所歸的學科骨干教師來擔任。可采取任命制、選舉制和競聘制的方式來選聘。為充分發揮其作用，可給予一定的待遇。工作待遇采用工作量計算和設立崗位津貼兩個辦法，可參照班主任的待遇考慮，并由學校教代會通過解決；政治待遇則結合評先評優、結合學校中層干部選拔，給教研組長一個發展平臺。學校和師訓部門、教科研部門要十分關注教研組長這支隊伍的建設，可組織專題培訓，開展針對他們的專業活動，讓這支隊伍充滿活力。

激發自覺：讓每個成員不斷自我完善 教研組是一種學術性組織，相對松散。如何使這個組織充滿活力，關鍵是要把每一個成員的自主發展欲望充分地激發起來，大家都主動成為教研活動的主人，并付諸于行動。鄭金洲在《教師如何做研究》一書的“導論”中指出：“師本是校本的基礎。在一所學校，師本研究涉及面廣，教師參與研究人數多的話，從事校本研究就便利了許多。”因此，學校要強化職業理想教育，激發專業成長熱情，形成鮮明的管理制度和良好的學校文化，促進每一個成員都成為教研組的活躍分子、中堅力量，讓教研組進入大家踴躍展示、個個主動有為的良性循環狀態和主動積極氛圍。

共筑愿景：高點定位，形成合力 教研組要形成合力，關鍵是要有共同的愿景，用愿景引領大家奮力前行。比如，江蘇省錫山高級中學語文教研組共同制定了《語文學科宣言》，作為組內成員的共同愿景，使教研組具備了很強的戰斗力。其宣言內容是“培養終身閱讀者，培養負責任的表達者”。其中，“培養終身閱讀者”就是要濃厚學校的閱讀氛圍，突破語文課程的困境，為學生提供大量親近文本的閱讀機會，讓學生在閱讀中獲得語文的知識與能力，形成方法與習慣，養成情感、態度、價值觀。“培養負責任表達者”就是要關注表達的明晰性，關注遵循判斷、推理的基本規則，關注表達的順序、層次與重點；要強化表達的對象意識，關注表達的場合與目的，從而找到合適的表達方式，收取良好的表達效果；還要重視表達的倫理，關注表達的立場、觀點、價值取向以至品位，不僅能夠清晰、規范地表達，顯示表達者的技術與能力、智慧與力量，更能堅守表達的倫理，顯示出表達者的立場與追求、教養與風度。

“家”的營造：讓教研組充滿溫馨 讓教研組成為“學習之家”“研究之家”“生活之家”。校領導可按兼課情況編入相應教研組，參與教研組活動，成為活躍分子，會起好示范作用，讓大家有“主心骨”；學校可以為教研組創造一些活動條件，如提供固定的活動場所，訂閱一些教育類或學科類的刊物；要讓教研組形成平等對話的氛圍，大家在平等的位置上互相學習、相互研討、共享共進，形成研究氛圍，形成研究自覺；教研組定期開展專題性研討，把問題分解給教師去研討，開展主題征文活動等；搞主題創建活動，凝聚人心，調動積極情緒，如創建書香型教研組、和諧型教研組、研究型教研組；定期開展教師成果交流和展示活動。

明晰層級：形成教研組運作的良性機制 一個教研組要充滿活力，組內成員不能都處在同一個平面，而要形成層次，各就其位，各負其責。一要抓好“關鍵少數”。無論哪些工作，要推進，要有成效，必須讓“關鍵少數”充分發揮作用。除教研組長外，每個教研組要有骨干，充分發揮骨干的作用，讓他們成為教研組內最活躍的因素。二是實化“二級組織”，教研組下一定要健全備課組，每一個備課組是相對獨立完整的，他們獨立開展備課組活動，落實計劃、活動、質量的責任機制。因此，要選好備課組長，落實好備課組的常規工作，讓備課組充分發揮作用。

健全制度：讓教研組工作進入常態軌道 一是教學常規管理制度。含教學常規方面的職責、規定、計劃、總結的管理等。二是學習培訓制度。包括學習和培訓的形式、次數、內容等。比如，有的教研組提出了學習和研修的數量要求：每位專任教師每天自學不少于一課時；要訂一份本專業雜志，并做好閱讀筆記；每學期要讀一兩本教育理論專著，并寫一篇讀書體會文章等。三是教學研究活動制度。有的學校規定每周一次集體備課、每半月一次聽課評課、每學期開展優課與技能競賽等，大家一起研課磨課，共同研討。集體備課定好時間、內容、主備人，上研討課定好上課對象。四是青藍結對制度。同伴互助是新課程校本教研三個核心要素之一。新教師和教學水平一般的教師都要與優秀教師、學科帶頭人、骨干教師訂立青藍工程協議，建立幫扶關系。五是教育科研工作制度。“人人都要參與課題研究”，鼓勵教師申報各級規劃課題。學校可以確定校本課題，多做“草根課題”研究，讓盡可能多的教師參與。

形成定式：讓教研組活動有基本的模版 教師勞動具有示范性、復雜性、創造性和感染性等特點，專業訓練、在職進修是一種常態行為。這就要求教研組活動要有一個基本的模版：教師基于教學實踐提出問題；教研組根據普遍性、實用性、自能性原則，確定學習、研究、培訓的專題，并分解相關的任務；每位成員按照教研組活動計劃要求，學習、思考、研究、實踐，也包括與同伴相互研討，從而提出自己的觀點，探討出可操作性的路徑；教研組集體活動，交流、研討、展示、總結提升；教師將集體的成果結合自身的實際內化為教學行為。有了這樣的定式，才能確保教研活動能基于現實問題，通過學習研討、交流互動、實踐反思等活動，依靠個體鉆研和群體智慧，解決現實教育教學中迫切要解決的問題，從而優化教師的行為方式，促進教師的專業成長。這其實也正是教研組這一特定組織所具有的獨特意義。

豐富活動：讓教研組充滿活力 教研組是活動型的組織，活動是它存在的主要方式。要開展主題研修活動，通過學習和掌握現代教育教學理論，不斷優化教師的教育思想，確保與時代、與課改同步前行；開展文本研讀活動，一起研究確定教材和教學的重點難點，共同商量教學的方案，包括學生的練習，反復打磨課例，使教學不斷貼近學生學習的實際；開展專題研究活動，針對教學實踐中存在的問題或困惑，開展研究探討活動，并在實踐中邊研究、邊實踐，探索出解決問題的方法與策略；開展師生競賽活動，如教師的課堂教學競賽、綜合素質競賽、教師才藝競賽等，還有學生的各類競賽，培養教師的專業素養和業務能力；開展現代教學手段演練活動，如課件制作、多媒體教學、網絡教學等方面的操作培訓等，讓教師能熟練運用現代教學技術開展教學。

創新驅動：讓教研組永遠充滿活力 教研組的工作需要不斷創新。比如活動整合，把每學期的公開課活動整合為“新教師風采展示周”“青年教師課堂教學比賽”“骨干教師風采展示周”等，讓每位教師有計劃、有選擇、有目的地自主參與到聽課、評課活動中，形成研課習慣，改變教師應付任務的被動情緒。比如改變教研活動方式，把閑談式的集體備課變為以教材研讀為核心、以課題實驗為主導、以案例研究為主題的集體備課，引領教師將理論學習與實踐反思結合起來；可以形式創新，改變教研活動坐在辦公室里坐而論道的形式，移到教室、移到社區開展活動，用李希貴的話說就是“創造屬于形式的力量”；可以創造品牌，開發自己的學科產品，比如“相約周二讀書會”、學科自創經典原題等；也可以建學科方陣，聯合名校名組，建成學科聯盟，形成更大的學習型、研究型、發展型合作團隊。

激勵評價：引領教研組不斷走向完善 一切的設想離開了評價都會虛脫，教研組工作同樣如此。就學校而言，要健全教研組的評價體系，有校本的教研組建設和管理的基本要求，有優秀教研組評選的條件和考核細則。評價的標準可以從教研組常態的活動、大型活動開展的情況、組內教師個體業務發展情況、富有特色的教研組建設、教研組的工作績效等方面綜合考慮。要完善教研組建設與工作成果、教師專業成長成果的獎勵制度，加強檢查、督促和考核評價。對工作出色的教研組和備課組，要及時總結經驗，注重宣傳推廣，并在活動經費、相關資料等方面給予特殊的傾斜政策。教研組的考核評價不僅要定性，也要爭取定量，并把對教研組的整體考核和對教師個體的考核捆綁起來，變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價，從而促進教研組、備課組團隊發展與教師的個體發展同步前行，使教研組、備課組真正成為推進課改的有力團隊，使教師個體實現與課改的同步前進。

參考文獻

[1]朱顏杰.學校管理理論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1988.

[2]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012：8.

（作者系特級教師、南通市名師培養導師團導師）