淺談幼兒活動過程中的觀察和評價

摘 要：幼兒教育有自身規律。教師只有掌握幼兒教育要領，從不同角度對幼兒進行觀察，才能對幼兒心理特征有清晰把握，為制定教育策略提供技術參數。從不同維度對幼兒進行評價體現了幼兒教育的人文性。幼兒教育教學中的觀察和評價，應該是幼兒教育的重要內容和形式，需要引起我們的廣泛關注。

關鍵詞：幼兒教育；觀察；評價；措施

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0061-02

教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“注意觀察幼兒在新環境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應的措施幫助他們盡快適應新環境?！痹趯嵤┰u價時，“以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不簡單地與同伴做橫向比較。”幼兒教育呈現多元化，要提升幼兒教學的針對性，需要對幼兒進行多方面觀察，對觀察獲得的信息進行整合優化處理，發現重要教育切入點，注意抓住這難得的教育契機，對幼兒展開客觀評價，給予幼兒以精神支持和鼓勵，激發幼兒的表現熱情。

一、教師對幼兒進行實地觀察

幼兒參與的活動很多，教師要注意選擇最佳觀察角度，對幼兒表現進行實地觀察，掌握幼兒個性化表現，做好觀察記錄，并對觀察結果進行深入分析評價，為進一步施教創造良好的教育機會。

（一）設置觀察目標，選擇觀察角度

教師每天都要組織眾多幼兒活動，每一項活動的目的有哪些，從哪些角度可以獲得最佳觀察效果，這是教師必須要關注的問題。教師在幼兒活動設計時，要厘清活動的內容、形式和組織措施，特別要明確活動目標，幼兒參與活動要呈現自由性，因為幼兒并不知道教師要對其觀察，這樣獲得的觀察信息自然是真實可靠的并具有較高價值。

教師要想獲得有代表性的觀察信息，還需要對觀察角度進行篩選。幼兒活動具有分散性和個體性，教師首先要確定觀察對象。哪些幼兒有個性，平時表現有特點，這樣的幼兒就應該成為觀察對象，從他們身上可以獲取更多有研究價值的信息。其次是選擇觀察角度，教師可以進行跟蹤觀察，也可以進行定點觀察，要關注幼兒的一言一行，從中尋覓需要的信息，也為后來科學評價提供重要參數。

（二）組織多元活動，注重過程觀察

教師要組織多樣化的活動，為幼兒創造更多展示機會。幼兒生性好動，對活動、游戲情有獨鐘，教師要注意活動的多元設計，用多樣性活動激發幼兒參與興趣。在幼兒參與活動過程中，教師要注意觀察的過程性和系統性。幼兒參與活動表現呈現過程變化性，教師不能針對幼兒的一時表現對幼兒做出總結性判斷，要對幼兒進行全程觀察，找規律性的現象。這樣才能為最后分析總結提供有力數據支撐。

（三）提出具體要求，做好觀察記錄

幼兒參與活動時，教師要事先提出具體的要求，讓幼兒活動有一定指向性，也給教師觀察提供良好角度。教師對幼兒進行觀察應該具有系統性，對什么樣的群體幼兒進行觀察，觀察主要指標是什么，觀察信息如何綜合。這些內容都要做好事先設計和安排。教師觀察幼兒，還要注意及時做好觀察記錄，確保觀察信息的實時性和及時性，為教師進一步采取針對性措施奠基。教師對幼兒活動的要求需簡要明確，活動程序、活動注意事項、活動達成目標等內容需要明示。

（四）整合觀察資料，做出綜合分析

教師對幼兒活動進行多維度觀察，自然能夠掌握幼兒活動海量信息，如何對這些信息進行科學處理，成為教師最需要關心的問題。教師對觀察結果的分析要注意掌握幾個因素：首先從幼兒個性表現中尋求共性特征，幼兒活動雖然以個體形式參與，但幼兒對活動感受應該有共性感知點。教師要找到這些共性特征，從中挖掘教育契機。其次是代表性幼兒的個性特征，每一個班級中總有一些個性很強的幼兒，他們成為教師教育管理的重要對象。教師在進行觀察時，要對其進行特別關注，從這些個性幼兒身上體現出來的表現，也是可以發現重要教育切點的。

二、教師對幼兒進行客觀評價

教師在充分掌握觀察信息的基礎上，要針對性采取措施進行施教。教師利用客觀評價對幼兒進行心理疏導激發，這是幼兒教育中最直接最常見的教育手段。

（一）教師學會欣賞，真誠真情表露

教師對幼兒進行口頭評價，要本著客觀公正的態度，每一個孩子都有長處和短處，教師要注意捕捉幼兒的閃光點，哪怕是很不起眼的小進步，都可以成為教師評價的緣由。教師要給予幼兒更多表揚和贊美，這樣的評價才會起作用。對于性格內向的幼兒，教師要注意評價語言措詞，讓幼兒接受，也要讓幼兒觸動，不能讓孩子有被忽視感。教師要用溫暖的話語鼓勵幼兒，給他們以信心和溫暖，幼兒會用更好的表現來回報老師的表揚和鼓勵。教師與幼兒的關系也會達到新的和諧高度。

（二）使用多種方法，豐富評價角度

教師評價幼兒表現并非只有口頭表達這一種形式，一些非言語評價方式可能會達到意想不到的效果。給幼兒一個微笑，做一個加油的動作，一個滿意的表情，撫摸下幼兒的頭，拍拍幼兒的肩，都是無聲的評價，這些評價往往比語言評價來得更親切更有震撼力。在幼兒眼中，口頭表揚固然值得欣慰，但能夠得到教師更多種方式的關心，會讓其產生巨大喜悅和慰藉，其激發效應自然也會超過我們的預想。

（三）符合幼兒心理，凸顯評價特征

幼兒成長有一定規律，而且不同時期還有不同心理特征。教師在對幼兒進行評價時，要注意照顧幼兒心理特征。小班的幼兒能夠得到教師發給的大紅花，一定會高興得手舞足蹈的，回家之后也會將這些成就告訴爸爸媽媽的，心中獲得的激發能量是巨大的。但到了大班，幼兒得到大紅花就不會這樣激動了，也不會將這樣的榮譽看得那么重了。因此，教師要抓住幼兒心理，變換鼓勵方式，用幼兒最在意的東西鼓勵幼兒，這樣的評價就是有效的、高價值的。

（四）遵循客觀原則，激發幼兒心志

教師要對每一個幼兒負責，不能給幼兒厚此薄彼的感覺，要客觀對待幼兒的表現，不能用統一標準要求每一個幼兒，也不可用其他幼兒的表現進行橫向對比。教師要正視幼兒的進步，不管幼兒進步幅度大小，只要不是退步，就值得表揚。如果幼兒有了不良表現，教師也不能一味批評，要從正面入手，找幼兒的優勢，指明努力的方向，鼓勵幼兒提升信心，激勵幼兒心志。幼兒的成長存在個性差異，我們要尊重這種差異，不能要求幼兒齊頭并進，針對不同幼兒心理特征制定不同評價措施和方案，體現的是因材施教的教育原則。

教師對幼兒進行適度觀察，為進一步施教尋求教育信息和依據，采用評價方式進行教育，這是幼兒教育的自然選擇，也是經過實踐檢驗的有效措施之一。幼兒身心發育不健全，特別是幼兒的認知存在局限性，對教師的評價有特殊敏感性。教師要利用這些教育時機，對幼兒進行客觀評價。教師要注意觀察的細致性、評價的鼓勵性，要讓幼兒感受教師的愛心關心，這對提升幼兒信心有重要促進作用。