幼兒園數學活動中教學策略的巧運用

摘 要：數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，一般地講，是抽象而枯燥的。幼兒教師要潛心研究教學策略，對活動目標的制定、材料的投放、內容的選擇、方法的運用、節奏的把握等方面都要精心設計，激發幼兒學習的興趣，引導幼兒與材料積極互動，幫助幼兒通過具體的操作活動，感知、理解并進一步運用數學知識。

關鍵詞：幼兒園；數學；教學策略；巧運用

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0057-04

教學策略是在教學活動中教師通過對學習的過程、規則、方法、資源等進行選擇、使用和調控，幫助幼兒完成學習任務，其中教師是支持者、合作者、引導者，幼兒是學習活動的主體。為了完成每一次教學活動，教師應對活動進行精心設計和安排，以支持和促進幼兒的自主學習。

一、目標策略——主體性和操作性

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，幼兒園數學活動應從幼兒已有的知識經驗出發，引導幼兒積極參與、自主探索，從而獲得數學經驗、知識和技能，并將抽象的數學知識內化理解和應用。

數學活動的目標是指通過數學活動幼兒應獲得的數學知識、技能和思維方面的培養。大班數學活動《玩撲克》的目標是這樣的：

（一）在玩玩、學學、比比的過程中初步認識大于號和小于號，并理解其在數學不等式中的含義

（二）樂意在數學游戲中大膽思考和嘗試，提高思維的敏捷性、靈活性，體驗玩撲克的快樂

幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。該活動的目標明確了幼兒是活動的主體，以幼兒的學為出發點，包括了認知、操作技能、思維、情感與態度幾個方面。數學是抽象的，而幼兒的思維特點是具體形象性，大班幼兒處在動作水平的思維向抽象水平的思維過度的過程，“玩玩、學學、比比”強調了幼兒在操作活動中建構數學知識；“認識大于號和小于號，理解其在數學不等式中的含義”為數學領域的內容，是這節數學活動的知識點；“樂意在數學游戲中大膽思考和嘗試”、“體驗玩撲克的快樂”表明了幼兒在數學活動中主動探索的狀態和積極的情感體驗；發展幼兒的思維能力是幼兒園數學教育的基本任務，良好的思維品質包括思維的靈活性和敏捷性，“提高思維的敏捷性、靈活性”是發展幼兒思維的具體要求。該目標的表述具體、到位，有很強的可操作性。

二、材料策略——適宜性和簡約性

皮亞杰提出“為兒童提供實物，讓兒童動手去操作。”、“兒童的智慧源于操作。”兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。材料的準備是幼兒自主學習不可缺少的物質條件，也是每個教學活動實施的必要支撐。

數學活動《玩撲克》的活動準備為：

1.教具： 1～10的撲克牌，1～10的數卡，加號、減號、等于號、大于號、小于號。

2.學具：10以內的任意6張撲克牌。

3.環境創設：貼有大于號、小于號的椅子8張，圈16個。

4.小朋友玩過撲克牌比大小的游戲。

5.快節奏音樂。

撲克牌做為生活中常見的娛樂用品，容易收集，教師利用撲克牌上數字、顏色、圖案的特點，可以與孩子玩許多有趣的游戲，發展幼兒認數、排序、分類、相鄰數、組成、加減等許多知識。數學活動的材料投放需注意適宜性，材料與孩子本階段發展的目標要保持一致。大班幼兒已能夠進行10以內的加減，對數學等式有了一定的感性認識，在幼兒已有知識經驗的基礎上，教師設計了從撲克牌比大小引出認識大于號、小于號的活動。在首次教學實踐中，教師為每位幼兒投放了顏色、圖案相同的撲克牌，數字分別為1～10共10張，通過教學實踐，發現10張牌顯得多了，幼兒在抓牌時容易散落，在玩玩、比比的過程中，10張牌的操作也影響了活動的節奏，因此，在下一輪的實踐中，教師果斷地決定給幼兒1～10以內的任意6張牌，前面出現的問題就解決了。為了幫助幼兒鞏固對大于號、小于號的認識，教師受搶椅子游戲的啟發，用貼有大于號、小于號的小椅子結合做操用的塑料圈，創設成比大小的游戲場地，玩了許多好玩的游戲，如師幼站圈比大小、幼兒單人站圈比大小，以及合作拉手站圈比大小等。游戲的材料準備不費力，但其中卻隱含了教學的目的。

教學活動的材料準備包括學具和教具兩方面，幼兒操作材料的投放要有明確的目的性，應充分讓操作材料滿足幼兒實際發展的需要。在教具準備時要注意材料為教學所用，而不能教學為材料所累。隨著信息技術的發展，教學資源形式的多樣性與教學活動的整合，為幼兒的學習和發展提供了更多的空間，我們在肯定多媒體信息技術在幼兒園教學活動中的作用的同時，也要辯證地看待，不能唯“電”是從，應當結合每個教學活動的特點及需要，選擇高效的材料。如在《玩撲克》的教學實踐中，教師發現PPT課件制作的數字和大于號、小于號等，完全可以通過簡單的卡片來代替，這樣一方面節省了制作課件的時間，將精力放在對教材的鉆研以及對幼兒學數學特點的研究上，另一方面教師在組織教學時，數卡和大于號、小于號卡片操作簡便，并且同樣能達到演示的效果。

三、內容策略——趣味性和挑戰性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，寓教育于生活及各項活動之中。充滿趣味的游戲可以使枯燥、乏味的數學活動變得豐富多彩，符合幼兒的學習特點，并且容易被幼兒所接受。布魯納在《教育過程》中提出，兒童多半有混雜的學習動機，教育者應增加活動本身的趣味，使兒童有新發現的感覺，兒童的學習動機必須盡可能建立在喚起對所要學習的東西的興趣與內在動機。

遵循趣味性原則，活動前教師給幼兒預知了撲克牌比大小的游戲，與幼兒原先玩的比大小游戲不同的是——教師加入了體態、語言和規則：

游戲時，兩人將牌藏在身后，然后同時說：“比呀比大小”，接著各出一張牌后舉起來，分別大聲宣布：“我是幾！”再說出“幾比幾大”、“幾比幾小”，或者是“幾和幾一樣大”。要求比過的牌各自收回，每輪依次出不同的牌。

活動的開始就以撲克牌比大小的游戲導入，生動有趣的游戲將幼兒的學習興趣一下子就帶動起來了，在比大小的基礎上自然地導入到大于號、小于號的學習。對新知識的學習，改變傳統的灌輸式教學，教師引導幼兒在多個數學符號（加號、減號、大于號、等于號、小于號）中觀察比較，發現大于號、小于號的特點，探索大于號、小于號的使用方法，形成以幼兒為主體的探究式學習。

為了幫助幼兒鞏固新經驗，又進行了多層次互動游戲，如師幼互動游戲：請一個小朋友抽一張撲克牌和教師一起玩。中間椅子上有一個>號（或<號），兩邊各有一個圈。音樂開始后，兩人就圍著椅子轉，音樂停，各出一張牌，大聲喊：“我是幾”，然后每人站進一個圈里，下面的小朋友幫我們檢查，站對了就給我們拍拍手。然后是幼兒多人游戲、集體玩游戲，根據游戲人數，增加椅子和圈的數量，玩聽音樂站圈比大小。此時，幼兒在全情投入中已經能夠熟練掌握游戲規則，并且理解了大于號、小于號在不等式中的含義。

學前兒童數學教育不僅可以讓幼兒獲得一些簡單的數學初步知識和技能，還能發展他們的思維能力，對幼兒進行初步數學教育是發展幼兒思維能力的有效途徑。思維具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等特點，數學活動《玩撲克》鼓勵和引導幼兒“跳一跳摘果子”，在發展幼兒思維的敏捷性、靈活性方面做了很有效的嘗試。

為了達到思維的挑戰性，接下來的游戲是兩人合作游戲。請兩個小朋友手拉手，各自舉出一張牌，小朋友看他是幾？另一個是幾？兩人手拉手，加起來是幾？等會兒的游戲時就像這樣是合作的，音樂一停，找一個小朋友手拉手，兩個人必須站到一個圈里，注意拉手后加起來的數字是幾，不能站錯喲！規則是：每玩一次游戲都必須換一個朋友。幼兒已經掌握10以內加法，這個游戲就是兩人的牌加起來去與另兩人比大小再站圈。每個幼兒的6張牌中，有一張牌的顏色做了加工，比另5張牌顏色略深，用這張牌去與其他幼兒的牌相加得出的是10以內的數。在歡快的音樂聲中，幼兒每一次都會換一個朋友拉手，算不同的加法題，同時還要注意另一對組合的得數，比大小站對圈，這樣就加大了思維密度，教師還有意縮短每次音樂間隔的時間，讓幼兒在短時間內做加法、比大小，提高思維的靈活性和敏捷性。

四、方法策略——節奏性和敏感性

教學節奏指教學中各環節在時間、順序、活動方式等方面的安排，凸顯教學的重點和難點，緊緊圍繞教學的重點和難點來安排教學內容，分配教學時間。《玩撲克》較好地把握了活動的節奏，在活動開始的玩撲克牌比大小游戲導入課題，以及教學環節之間的過度，都以較短的時間帶過，而在分析重點、突破難點時，教學節奏就有意放慢。

本次活動的重點是認識大于號和小于號，在比大小的基礎上自然地導入到大于號、小于號的學習。教師出示大小不同的兩張數卡，向幼兒拋出一個問題：“用什么符號表示兩個數字之間的大小”，幼兒討論后，教師又提供給幼兒5個數學里的符號（加號、減號、大于號、等于號、小于號），引導幼兒觀察大于號、小于號的特點，了解大于號、小于號的含義，討論大于號、小于號的運用方法。大于號大的開口向前，對著大的數字，小的尖角對著小的數字。小于號的尖角向前，對著小的數字，開口對著大的數字。無論是大于號還是小于號，開口的方向都對著大的數，尖尖角都對著小的數。在這個環節中，教師放慢速度，給幼兒充分的時間去觀察、討論，互動交流，幼兒自主發現，獲取經驗，建構知識。

為幫助幼兒鞏固新經驗，教師設計了多層次互動游戲，這其中就出現了本次教學活動的難點，即最后的兩人合作游戲——做加法比大小，游戲時經常出現椅子兩邊的幼兒加法算出的數字一樣大，形成了幼兒所說的“平局”，而椅子中間的符號是大于號或者小于號，不這樣等式就不能成立了。此時教師表現出教育的機智，也就是教育的敏感性，面對活動中出現的問題，迅速而正確地作出判斷，隨機應變及時采取恰當而有效的教育措施解決問題：

教師沒有將自己的想法告訴幼兒，而是有意放慢教學節奏，鼓勵幼兒自己想辦法解決問題，將出現“平局”的一組幼兒留在場地中間，其余幼兒坐下來討論。有的小朋友說：“把中間的大于號或小于號拿走，換成等于號。”教師沒有否定幼兒的回答，啟發幼兒思考：“老師沒帶等于號，如果中間的符號不換，可不可以換人，或者可不可以換牌？”幼兒在老師的啟迪中很快想出了小組內互換或與下面的小朋友互換，解決了“平局”的問題。

新的課程觀和知識觀告訴我們：“幼兒不是被動地接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識的主動建構者和創造者。”數學是幼兒園課程的重要組成部分，教師要善于激發幼兒學習的興趣，引導幼兒與材料積極互動，幫助幼兒通過具體的操作活動，感知、理解并進一步運用數學知識。幼兒教師要潛心研究教學策略，精心設計教學活動的每個環節，教學節奏安排做到疏密有序，調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，密切關注幼兒在活動中的表現和反應，提供及時、適當的啟發引導，形成合作探究式的師生互動，使幼兒在輕松有趣的氣氛中，獲取數學知識和技能，發展思維，得到初步的數學啟蒙教育。