淺談學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的改革

摘 要：無論是從國際的大環(huán)境，還是國內(nèi)升學(xué)、就業(yè)、評職稱等等的小環(huán)境，英語做為重要的參考依據(jù)變得越來越重要。許多家長希望孩子從幼兒園就能學(xué)到扎實的英語，為今后打下基礎(chǔ)。可是作為今后擔任幼兒英語教師的學(xué)前教育的學(xué)生來說，她們的英語知識不容樂觀，這對中職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；英語教材；教學(xué)模式；綜合教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)環(huán)境；評價體系

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0052-03

英語作為重要的溝通工具，起著舉足輕重的作用；國內(nèi)升學(xué)、就業(yè)、評職稱等環(huán)節(jié)英語的考核也必不可少，越來越多的人意識到學(xué)好英語就意味著要比別人擁有更多的就業(yè)和成功的機會。為了不讓孩子輸在“起跑線”上，很多家長都希望孩子在幼兒園就能說一口流利、標準的英語，為她們今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。大多幼兒園也為了滿足社會與家長的需要，開設(shè)了英語課程，有的更是以此作為特色來宣傳。然而，作為將來擔任幼兒園英語教師的學(xué)前教育的學(xué)生來說，她們的英語知識和綜合運用英語知識的能力卻不容樂觀：一方面，中職學(xué)校的學(xué)生大多來自各農(nóng)村的初中學(xué)校，英語基礎(chǔ)差；第二，大部分學(xué)生因英語語法學(xué)習(xí)的枯燥乏味，早已失去了學(xué)習(xí)興趣；第三，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以去幼兒園、早教中心從事教育、教學(xué)或管理工作，就業(yè)前景廣闊，這些機構(gòu)一般多注重學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能技巧，很少關(guān)注學(xué)生的英語水平，這也是導(dǎo)致學(xué)生在校期間只注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要因素。那怎樣提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓她們對英語不再“望而卻步”，同時讓所學(xué)知識與實際工作有機結(jié)合，做到學(xué)以致用，成為中職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中迫在眉睫的任務(wù)。

一、創(chuàng)編和使用貼近幼教專業(yè)的實用英語教材

（一）以往所使用的教材

我校學(xué)前教育專業(yè)曾使用過《幼師英語》和《中職生英語》兩種教材，《幼師英語》雖然是專業(yè)英語，但該教材內(nèi)容偏難，學(xué)生學(xué)起來比較困難，不適合她們的學(xué)歷層次；《中職生英語》教材雖簡單，富有時代氣息，但所學(xué)內(nèi)容與今后工作聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不是很高。

（二）開發(fā)適合學(xué)生學(xué)以致用的校本教材

第一學(xué)期是為了擺脫他們心目中英語“枯燥乏味”的印象，逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，作者與其他英語教師共同開發(fā)并在第一學(xué)期使用了校本教材，校本教材主要以語音、幼兒英語律動和英語詩歌、兒歌為主。語音是學(xué)好語言的向?qū)В處熗ㄟ^視頻、錄音、示范等渠道力爭讓學(xué)生發(fā)準四十八個音素以及相應(yīng)的基本語音規(guī)則，并根據(jù)音素和語音規(guī)則來拼讀生詞，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。幼兒英語律動因為擺脫了枯燥乏味的語法，生性活潑好動的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大增，每節(jié)課都在輕松愉快的氛圍中進行。通過一個學(xué)期基礎(chǔ)的奠定和興趣的提高，第二學(xué)期使用了全國學(xué)前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材《幼兒教師實用英語口語》（復(fù)旦大學(xué)出版社）。本書突出幼兒教師口語，以幼兒園一日生活常規(guī)為主線，緊扣幼兒教師工作情境，既有常用英語知識，又有幼兒園具體工作的場景，還增加了游戲與英語兒歌的環(huán)節(jié)，學(xué)生既掌握了和孩子溝通的常用語句，又學(xué)會了許多英語兒歌。第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)中級和高級，這樣就形成了提高興趣—奠定基礎(chǔ)—口語提高—學(xué)以致用的鏈條，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中融入英語課堂。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，建立一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的三大技能為目標：英語教育技能、學(xué)前教育技能、藝術(shù)教育技能，并建立了相應(yīng)的課程體系。英語教育技能：從事幼兒教育所需的聽、說、讀、寫的各項語言技能。學(xué)前教育技能：運用幼兒教育知識與技能在幼兒園及兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)從事英語教育的能力。藝術(shù)教育技能：運用藝術(shù)手段組織幼兒英語教學(xué)活動。為了達到這三大目標，作者在實踐中創(chuàng)新了教學(xué)模式。

（一）以往的英語教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式主要是“老師講，學(xué)生聽”，以課文中的語法分析為主，忽視了學(xué)生的說、讀、寫，以及工作中的實際運用，并沒有做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。導(dǎo)致的結(jié)果是教師滿堂灌，學(xué)生能聽則聽，能混則混。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的聽、說、讀的基本訓(xùn)練

1.聽的訓(xùn)練，一是為了提高學(xué)生的聽力，讓學(xué)生將來能說一口純正的英語。實踐中我們通過以下幾種方法進行訓(xùn)練：（1）通過錄音聽英語故事；（2）老師用英語與學(xué)生溝通，讓英語貫穿整個課堂，學(xué)生要用英語回答問題；3）聽英語光盤，回答光盤中提出的問題。

2.說的訓(xùn)練，主要讓學(xué)生大膽開口講英語，并能用英語進行簡單的交際活動。說的方式有很多，比如用英語講故事，根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同角色來表演故事情節(jié)。同時還組織學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、英語律動比賽等。

3.讀的訓(xùn)練主要是通過跟讀鼓勵學(xué)生多模仿純正的發(fā)音，為今后自學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

三、綜合教學(xué)內(nèi)容，突出整體職業(yè)特點

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確強調(diào)作為將來的幼兒英語教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生迫切需要的是全方面的綜合技能，以及能把各技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把“綜合性”的觀念引入學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域，將課程結(jié)構(gòu)完美重組，真正使各學(xué)科之間達到最佳組合，大力培養(yǎng)學(xué)生運用兒歌、舞蹈、音樂、繪畫等多種藝術(shù)手段表達英語情感的能力，實現(xiàn)多種藝術(shù)學(xué)科之間的互補、交叉、借鑒，以加強溝通和轉(zhuǎn)換，拓展多學(xué)科的發(fā)展空間，例如，在Teaching Activities（Math）一文中，就把課文中樹上有五顆桃子、被猴子吃掉兩個、樹上還剩三個；樹上有五只小鳥、飛走三只、又回來三只；這兩個場景用繪畫或者是flash的形式展現(xiàn)出來，邊展示邊扮演老師給學(xué)生上課。在歌曲中讓學(xué)生在會唱的前提下為歌曲分組創(chuàng)編舞蹈。這樣，一節(jié)英語課就變成了語言、音樂、動畫、繪畫、舞蹈的綜合課程。極大地符合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)要求和人才培養(yǎng)方向。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語言交流環(huán)境，不斷提高運用英語的能力

我們知道不識字的小孩，不管在哪種語言環(huán)境下，都能用他所學(xué)會的語言與他人進行交際，這是為什么？雖然他不識字，更不會寫，但他能聽懂別人的意思，也能準確地用語言表達自己的意思。而我們有些學(xué)生雖然記住了許多單詞，學(xué)會了許多語法知識，可還是不能用英語進行口頭交流，為什么呢？最主要的原因可能在于他們平常沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境，缺乏最起碼的口頭交流訓(xùn)練，因而語言思維遲鈍，反應(yīng)呆板，該說話時頭腦一片空白，即使有個別學(xué)生能說出兩三句，也是在擠牙膏一樣，結(jié)結(jié)巴巴、毫不流利。相信大多數(shù)英語教師在課堂上都碰過這種情形。由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力很重要。實踐中我是這樣做的：

（一）以宿舍為單位，讓英語融入學(xué)生生活

語言交際，是一個大眾化的問題。只有大家都說，語言才有生命力。在宿舍中，我鼓勵人人參與，大家開口，每天找一位同學(xué)扮演老師，其余同學(xué)扮演幼兒，老師照顧幼兒午睡、洗漱、穿衣服、吃飯等，交流中必須使用英語；也可以通過課文中的拓展句型處理生活中遇到的其他問題，這樣就使英語融入到了學(xué)生生活，學(xué)生在不知不覺中便掌握了基本的英語交流。

（二）模擬幼兒園環(huán)境，使學(xué)生能自處其中，身臨其境

因為所使用的教材以幼兒生活為主，以Arrival Reception（入園接待）、 Morning Exercises （早操活動）、Outdoor Activities（戶外活動）、Having a meal/Snack（餐點）等一日常規(guī)為主線，所以，在每周第二次課（一周四個時），我會模擬幼兒園環(huán)境，讓扮演幼兒園老師的學(xué)生提前到班門口等待入園的孩子，練習(xí)問候孩子、和家長交談、照顧孩子等場景，而扮演幼兒的學(xué)生也要用英語與“老師”交流。用同樣的模式：在學(xué)校安排的早操活動、戶外活動中，科代表要用英語喊出指揮口令等等。處處使學(xué)生感覺自己身處工作崗位，以此來鍛煉學(xué)生的英語表達能力和聽力。同時學(xué)生也更深入地了解了幼兒園的一日生活流程。

（三）讓英語課堂形式活起來，達到最佳的語言效果

好奇心、新鮮感、活潑好動是廣大青少年固有的特征。因此，課堂中的語言環(huán)境要盡量活起來，只有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、激發(fā)其好奇心，才能達到最佳的語言效果，比如，課堂分組競賽、文字游戲、英文歌曲等等。總而言之，教師要使課堂形式靈活多樣，風(fēng)格不具一格。要迎合學(xué)生心理，竭盡全力為學(xué)生更好地學(xué)會英語交際而努力。

五、建立科學(xué)的綜合評價體系

自從從事英語教學(xué)，一直以來英語所采用的考核方式都是傳統(tǒng)的“筆試”。這種方式完全不能夠突出幼師英語的專業(yè)特色，也不能真正反映出一個學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力，更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，本人嘗試了新的考核方式，即取消筆試考試，以筆試（50分）和技能題型的量化得分綜合考察。技能量化得分如下：

1.聽英語故事并進行復(fù)述：10分

2.老師與學(xué)生隨機對話：10分

3.英語律動（歌曲+舞蹈）：10分

4.幼兒園一日活動場景模擬（在一日活動中隨機抽題，抽到哪個場景模擬哪個場景的老師，可請其他同學(xué)扮演幼兒）： 20分

這種考試形式更能客觀、公正、科學(xué)地評價學(xué)生綜合運用英語的能力，學(xué)生聽、說、讀、唱、演的英語水平也得到了很大的提高，對英語也充滿了熱情，現(xiàn)已成為學(xué)前教育專業(yè)評價學(xué)生的一大特色。

作者在學(xué)前教育英語改革的實踐中總結(jié)出：只有創(chuàng)編和使用貼近幼教專業(yè)的實用英語教材，才能使學(xué)生所學(xué)與實際工作緊密聯(lián)系；只有創(chuàng)新教學(xué)模式，使英語教學(xué)一體化，才能更有效地提高學(xué)生聽、說、讀寫的能力；只有綜合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生綜合運用各科知識的能力，突出學(xué)前教育職業(yè)特點；只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境，才能提高學(xué)生運用英語的能力；只有建立科學(xué)的綜合評價體系，才能讓學(xué)生更客觀地意識到自己的優(yōu)勢與差距，更有信心學(xué)習(xí)和掌握英語。因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語課程必須加大課改力度，更好地將英語教學(xué)與他們的專業(yè)特色結(jié)合起來，做到提高學(xué)生興趣、學(xué)以致用、與時俱進，為幼兒園儲備合格的、優(yōu)秀的英語師資力量，也為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的有用人才。