依托主題性園本教研建構多元化園本課程

摘 要：探索園本課程的設計與實施，有效地將各個領域有機結合、相互滲透，打破原有的科目界限，提高幼兒的活動興趣。以現代管理理念為指導，探索嘗試將教學、科研工作有效整合，總結教科研管理的經驗教訓，加速轉變教師觀念、優化教師教育行為，努力探索開放式的教育教學規律，切實給教師提供引領與服務，有效地為教師鋪就專業成長之路。

關鍵詞：新課程理念；最近發展區；多元智能；教育科研；課程設計與實施；多元化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0047-03

在深刻理解《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》教育目標的基礎上，幼兒園課程內容必須貼近幼兒現實生活，必須為幼兒的發展，必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣。幼兒園課程園本化是基于我園特色與實際需要在具體的教育情境下解決教育實踐問題，從而保證幼兒園課程設計與實施的園本化教學質量，是幼兒園發展的重要方向。現簡單介紹一下我園自課改以來有關園本課程的建設與實施情況。

一、借助專業引領，啟迪園本教學探索

為進一步推動課程園本化建設，我園積極組織教科研人員收集學習整合理論、建構主義理論、多元智能理論、生活教育等，在建構園本課程時，并不以某一理論為唯一指導，而是將各種理論兼容并蓄、有機結合、為我所用。并請幼教專家指導，以多種先進的教學文本為藍本，根據幼兒實際需要，對這些教學文本進行再開發，經過反復討論研究修改，開展了有聲有色的主題性園本教研活動，從而創建自己的園本課程。

（一）主題的選擇

教師根據幼兒年齡特點、興趣點、季節、近期社會上發生的重大事情、幼兒園的現有條件以及班級的實際情況等確定主題名稱、主題目標。如春節過后，小班安排了主題活動“真好吃”，中班安排了“漂亮的衣服”，大班安排了“壓歲錢”。這些主題活動都是緊緊圍繞過年時孩子們的喜好及年齡特點來確定的。三月份安全教育月，選擇有關安全自救的主題——“安全我知道”、“火災我不怕”等。這樣選擇主題，大大提高了我園教育教學的質量。

（二）主題網絡的創建

在學習先進的教學文本過程中，我們發現有一個非常好的課程指導網絡圖，讓學習者和施教者一目了然，有利于教師對整個主題教育活動的把握，也有利于教師對知識的延伸，我們在模仿和改進的同時，設計了我園特色的主題網絡圖。如用一朵花和無數花蕊設計出主題教育活動的知識網絡圖，用一盆花設計出主題月目標圖，用一朵四個花瓣的花朵設計出周主題目標等，教師運用起來清楚又方便。

二、利用多元文化，構建園本課程

（一）園本課程體現本土化

所謂本土化園本課程即幼兒園依據國家的教育方針和教育目標，根據幼兒的發展現狀及本地區的風土人情，著眼于幼兒的終身學習、持續發展的需要，滿足幼兒現實生活需求的課程。

石家莊在改革開放以來發生了天翻地覆的變化，特別是近幾年城市規劃使石家莊有了一個美麗的蛻變。為了讓孩子們了解石家莊的歷史、風土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術等，我們構建了體現本土化特色的教育主題：魅力石家莊。在這個主題下我們設置了以下活動：火車拉來的城市、解放石家莊、黃包車、古老的趙州橋、紡織忙、便捷的“網”、高高的電視塔、燈火輝煌、飛翔石家莊等。通過這些主題活動的開展，孩子們了解了石家莊的歷史、由來、四橫八縱的交通、古建筑及標志性建筑等。通過對石家莊的認識，更加激發了孩子們愛家鄉愛石家莊的情感。

（二）園本課程體現生活化

“生活教育”是陶行知教育思想的核心。陶先生認為：“教學內容要貼近生活”，教育應以生活為中心，他強調：“沒有生活做中心的教育是死教育”，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，這告訴我們，教育只有面向現實生活，結合生活，才能顯出成效。

在“生活教育”理論的指導下，從幼兒的生活經驗出發，創設出很多園本課程。例如，在教研活動中，一位教師向大家介紹，她剛滿5歲的女兒特別喜歡看中央電視臺播放的“交換空間”節目。針對這一現象，我們對大班幼兒進行了調查，讓人吃驚的是，居然有一半多的幼兒看過這個節目。于是，我們設計了“交換空間”這一活動，通過讓幼兒親自動手粉刷“墻面”、布置“家具”、裝飾室內環境等，不僅提高了孩子們的合作、審美、整理室內物品的能力，而且豐富了孩子們的生活經驗。同時，我們還將生活教育滲透到區域活動中，如娃娃家、超市、醫院、發廊、肯德基、麥當勞、食品一條街等，讓孩子們在玩玩、做做中學會生活技能，交往能力也得到了提高。

（三）園本課程體現社會化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。可見，家庭、社區的教育資源在幼兒教育中起著非常重要的作用。我園家庭、社區教育資源豐富，有不同職業、不同學歷的家長超過千數。另外幼兒園附近有“超市”、“醫院”、“銀行”、“老年公寓”、“證券交易所”、“公交車站”等社區資源。

根據我園幼兒和社區資源的特點，我們有選擇地制訂了一些主題方案。在主題活動“過新年”中。讓孩子們討論：“過新年，我們都做哪些準備”，有的孩子說：“爸爸媽媽為我買了新衣服，還買了好吃的”、“我們家買了對聯和‘福’字”。為了培養孩子們的愛心，我們還進行了延伸活動，請孩子們為孤兒院的小朋友們獻愛心，教師組織孩子們討論：“怎樣做才能讓那些沒有爸爸媽媽的孩子也像我們一樣過一個幸福快樂的新年呢”？孩子們非常有頭腦，提出了很多好建議：“把我的好吃的分給他們一些；讓媽媽給他們買；我們寫一個倡議書，讓全幼兒園的小朋友都來幫助他們等。”于是，教師和孩子們一起把“獻愛心”的倡議書張貼在幼兒園門口，在大班孩子們的倡議下，幼兒園收到了很多愛心食品，教師還自發地捐款，為孤兒院的孩子們購買了新衣服。幼兒、教師、家長代表將這些充滿愛的物品送到了孤兒院。

我們還利用幼兒園附近的德育資源——敬老院，開展“九九重陽敬老情”主題，結合國際五·一勞動節，開展參觀慰問“銀行”、“超市”、“警察”、“環衛”等單位的工作人員，孩子們不僅了解了銀行的職能、逛超市的規則等，還大大激發了孩子們對勞動人民的尊敬熱愛之情。

（四）園本課程體現挑戰性

根據維果斯基的最近發展區理論，環境不僅要適應幼兒的原有水平，還要有一定的挑戰性。戶外活動是孩子們非常喜歡的活動，我們有意識地對戶外器材進行有針對性的控制，對孩子們進行合作、分享、謙讓等積極交往行為的培養。在園本課程實施中，我們設計了富有挑戰性的“鉆爬長龍”活動，孩子們在相互幫助、鼓勵的氛圍中，共同克服了困難，體驗成功的快樂。在組織“會跳舞的球”活動中，讓孩子們想辦法讓球在布上跳起來。孩子們通過討論、協商，尋找出合作的各種方法，整個活動孩子們思維活躍、動作敏捷，體驗到合作的快樂。

充分利用戶外環境開辟植物園地、空間植物棚，為幼兒創造接近自然、貼近生活的機會，教師、家長和幼兒一起收集種子，幼兒在植物角內每天觀察記錄種子的變化，生活經驗不斷增長，種植園里的絲瓜、金瓜、長北瓜、苦瓜、麻山藥、土豆、桃子、石榴、棉花、花生成熟后，教師和小朋友們一起采摘特別興奮，體驗到勞動的快樂。

（五）園本課程體現科研的魅力

2001年我園被河北省教育廳批準為“心理健康教育”第二輪實驗幼兒園。幼兒園始終用現代教育理念和幼兒心理健康教育理論作指導，以培養幼兒自信為突破口，逐步形成了全方位實施心理健康教育、優化幼兒心理品質的特色。幼兒園處處體現心理教育，讓孩子時刻感受到和諧、平等、自由、自主的良好氛圍。根據孩子的心理、生理發展需要，挖掘內在潛力，全園教師始終把培養幼兒自信心為主線，將心理教育具體目標，納入整個教學過程。幼兒園根據幼兒年齡特點將實驗課題分為“我敢說”、“我會說”、“我能行”三個小課題。

根據幼兒年齡特點，小班幼兒開展了我敢說、我會說、自己來、我懂事了等活動，來增強幼兒的自理能力。中大班開展“大幫小、小導游、幫助你我快樂、我會做”等活動，并結合有關節日，“警察日”、“教師節”、“重陽節”開展活動，進一步培養幼兒關心他人、樂于助人的良好品質。大班的“新聞袋袋褲”、“我能行廣播站”、“我是小老師”活動的開設激發了孩子們說的欲望，提高了孩子們語言表達能力，增強了孩子們的自信心。

三、園本教學成果

經過全園教師積極探索實踐、不斷改進與完善教育策略，教師的理論水平、科研能力、孩子們自信心有了顯著的提高，這種實踐的優化過程，也使幼兒園的課程得以完善和豐富。近兩年接待了全國、全省近400余名專家、教育同仁的學習、交流活動，深受與會代表的一致好評。教師勤于筆耕，幼兒園匯編了近6萬字的研究資料，并編輯成冊，獲獎科研論文26篇，刊登的有10篇；設計出20個活動設計，其中6篇刊登在河北省出版心理健康教育叢書中。教師組織的兩節觀摩活動，榮獲省一等獎。在石家莊市德育論文評比中，有4名教師撰寫的論文獲一等獎、9人獲二等獎、4人獲三等獎，其中有9篇論文刊登在教育科學規劃“十五”課題研究成果：“家庭、學校、社會德育互補、銜接問題”《共同關注我們的孩子》一書中。8名教師共同編寫了“家庭教育手冊”小班教材一書，并由河北省人民出版社出版。10余名教師分別在市、區組織公開教學在全省心理健康教育實驗結題工作中，代表石家莊迎接了省課題組鑒定成員的檢查、驗收，檢查團對幼兒園的文化建設、幼兒管理、課題創新以及特色給予了極高評價，心理教育工作成為教學改革的一個窗口，促使幼兒園整體水平快速提高。

園本課程體現“以人為本”，涌現出大量的優秀論文、優秀活動設計、優秀教育案例、環境創設的照片。以培養本土文化為宗旨構建的多元化園本課程匯編成冊，是我園園本課程建設教育實驗成功走出的第一步。