農(nóng)村大班留守兒童獨(dú)立性培養(yǎng)途徑探微

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的存在已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。如何培養(yǎng)留守兒童的獨(dú)立個(gè)性，已經(jīng)成為幼兒教育的重要課題。只有厘清農(nóng)村大班留守兒童存在的心理問(wèn)題，才能制定有針對(duì)性的教育策略，促使留守兒童矯正心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；大班；留守兒童；獨(dú)立性

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）13-0027-03

農(nóng)村留守兒童是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于長(zhǎng)期與父母分離，這些留守兒童自然會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，這也給幼兒教育帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們要了解留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源，注意留守兒童行為特點(diǎn)，這樣才能制定相應(yīng)的教育策略。要注意開拓多元教育途徑，給這些留守兒童帶來(lái)溫暖和關(guān)懷，幫助幼兒順利走出心理陰霾，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境，重建幼兒自信心，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，全面提升幼兒生活能力。

一、農(nóng)村大班留守兒童存在的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守現(xiàn)象非常突出，留守老人、留守兒童現(xiàn)象往往同時(shí)存在。如果留守兒童的監(jiān)護(hù)人是隔輩的留守老人，情況往往會(huì)更糟糕。由于監(jiān)護(hù)人思想觀念比較落后，教育方法存在嚴(yán)重問(wèn)題，對(duì)留守兒童心理造成不良影響。

（一）人際交往孤僻自閉

留守兒童在人際交往時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出孤僻的一面，不愿意和其他小朋友一起玩，也不喜歡多說(shuō)話，性格顯得非常內(nèi)向，喜歡獨(dú)自往來(lái)，做什么事情都不夠積極。幼兒需要集體生活，獨(dú)立于群體之外不僅不能培養(yǎng)獨(dú)立性，還會(huì)損害心理健康。

（二）心理情緒存在偏激

留守兒童常常得不到父母的關(guān)愛呵護(hù)，很容易陷入心理孤島，情緒不穩(wěn)定，往往會(huì)有焦慮、厭惡、怨恨、憂郁等情緒產(chǎn)生，平時(shí)顯得沉默寡言，對(duì)其他小朋友的邀約也不屑一顧。因?yàn)樘^(guò)想念父母，甚至?xí)低盗鳒I。長(zhǎng)期下去，壞情緒會(huì)膨脹起來(lái)，對(duì)幼兒造成的感情傷害也會(huì)不斷加劇。

（三）學(xué)習(xí)能力比較低下

留守兒童心理問(wèn)題凸顯，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)熱情造成不良影響，由于對(duì)身邊的事情不感興趣，學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)困難，有了問(wèn)題也不愿意向別人求助。這些學(xué)習(xí)障礙會(huì)越來(lái)越多，積累的結(jié)果只能是惡性循環(huán)。

（四）遵守紀(jì)律意識(shí)不夠

留守兒童心理不夠健康，情緒也不夠穩(wěn)定，常常會(huì)敵視其他小朋友，遵守紀(jì)律意識(shí)也較差，很容易與其他小朋友形成沖突，打架斗毆甚至拉幫結(jié)派。有些幼兒還會(huì)拒絕上幼兒園，或者是逃學(xué)，這也給幼兒教育管理帶來(lái)一定困難。

二、農(nóng)村大班留守兒童獨(dú)立性培養(yǎng)途徑探討

幼兒教育要從幼兒心理成長(zhǎng)入手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立做事等意識(shí)，塑造幼兒獨(dú)立性已經(jīng)成為矯正留守兒童心理問(wèn)題的重要選擇。正如意大利教育家蒙臺(tái)俊利說(shuō)的：“教育首先要引導(dǎo)孩子走向獨(dú)立的道路。”

（一）給予幼兒愛心關(guān)注，提升幼兒內(nèi)在動(dòng)力

大班留守兒童遠(yuǎn)離父母，內(nèi)心出現(xiàn)失落感是正常的，教師要注意多給予其情感補(bǔ)償，給予這些幼兒以更多愛心關(guān)注，讓幼兒能夠感覺教師的關(guān)心愛護(hù)，從心底產(chǎn)生一種情感替代，這對(duì)彌補(bǔ)幼兒心理情感缺失有一定積極作用。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師不僅要有足夠的耐心和熱心，還要注意激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。大班留守兒童需要關(guān)心，但教師不能越俎代庖，不要認(rèn)為幼兒什么都做不好，事事代辦，這對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性非常不利。關(guān)心留守兒童不能剝奪他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)權(quán)利，要給予留守兒童更多自由活動(dòng)的空間，這樣才能盡快幫助幼兒走出心理障礙。

案例一：麗麗是一個(gè)五歲的小女孩，她父母外出打工三年了，也就是從她上幼兒園開始，父母就沒(méi)有在身邊。開始孩子跟她姥姥，后來(lái)姥姥生病了，她就被送到奶奶那里了。不知從什么時(shí)候開始，她變得沉默寡言了。孩子們做集體游戲時(shí)，她常常一個(gè)人躲在一邊。教師發(fā)現(xiàn)了她的變化，就及時(shí)和她外地的父母聯(lián)系。父母也很是著急，就給麗麗買了一部手機(jī)，每天都要和孩子打電話。麗麗會(huì)將一天的活動(dòng)都講給爸爸媽媽聽，爸爸媽媽也會(huì)給麗麗講外面的事情。麗麗逐漸開朗起來(lái)，也和其他小朋友一起活動(dòng)了。

教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了精神變化，及時(shí)和幼兒父母聯(lián)系，并且能夠和幼兒父母進(jìn)行協(xié)商，制定關(guān)懷為主的應(yīng)對(duì)策略，取得了良好效果。孩子雖然不能和父母廝守，但通過(guò)電話聯(lián)系，也能夠在一定程度上補(bǔ)償情感缺失，幫助幼兒重新樹立生活信心，擺脫精神困擾。在這個(gè)案例中，教師的及早發(fā)現(xiàn)，和其父母取得聯(lián)絡(luò)，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，教師要對(duì)班級(jí)中幼兒家庭情況有清晰把握，對(duì)幼兒情緒變化有適度敏感，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考

農(nóng)村大班留守兒童雖然有一定學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但心理問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生，自然也會(huì)影響到幼兒的思維，教師要鼓勵(lì)幼兒在面對(duì)生活問(wèn)題時(shí)有獨(dú)立思考的意識(shí)。所謂獨(dú)立思考，就是在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立分析并制定相應(yīng)的解決措施，這是幼兒生存的必備心理素質(zhì)。兒童自身有比較大的發(fā)展?jié)摿Γ處熞鹬赜變旱淖灾餍院酮?dú)立性，要敢于放手讓幼兒去思考、去實(shí)踐。

案例二：有一個(gè)小男孩，平時(shí)很老實(shí)，可有段時(shí)間忽然變得很暴躁，經(jīng)常將其他小朋友推倒在地，甚至是拳腳相加。這孩子原來(lái)由媽媽接送，現(xiàn)在變成由爺爺接送了，教師及時(shí)了解，知道孩子父母都外出務(wù)工了。教師針對(duì)孩子問(wèn)題多次和孩子爺爺溝通，但孩子依然如故，甚至還有變本加厲的趨勢(shì)。教師并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)這個(gè)孩子，而是發(fā)掘其良好表現(xiàn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煴頁(yè)P(yáng)，孩子開始收斂自己的行為。教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，還常常給他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他完成一些難度較大的任務(wù)。這個(gè)孩子有一股不怕輸?shù)挠職猓處熢绞潜頁(yè)P(yáng)，他的干勁就越足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間塑造，這個(gè)孩子逐漸恢復(fù)了常態(tài)。

教師對(duì)幼兒出現(xiàn)的情緒波動(dòng)應(yīng)有敏感度，對(duì)幼兒家庭變故也應(yīng)有一定調(diào)查，找到幼兒情緒變化的誘因，并采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的策略幫助幼兒渡過(guò)心理危機(jī)時(shí)期，這對(duì)糾正幼兒不良傾向有重要幫助。幼兒需要關(guān)心、需要鼓勵(lì)，父母遠(yuǎn)離給幼兒造成較重心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)急躁情緒也是正常反應(yīng)。教師要注意制定科學(xué)的引導(dǎo)措施，幫助幼兒盡快擺脫心理障礙。

（三）設(shè)計(jì)具體活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)

2～3歲幼兒自我意識(shí)開始建立，大班幼兒一般是4～5歲，其語(yǔ)言和動(dòng)作也開始有獨(dú)立意識(shí)。教師要針對(duì)大班幼兒心理特征設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，要求幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性有重要作用。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)不可急功近利，教師要有足夠耐心，隨著幼兒身心成長(zhǎng)發(fā)育，自然也會(huì)慢慢提升獨(dú)立能力，從做得不像樣到有條不紊。

案例三：王某某是大班中膽子最小的，一般的活動(dòng)都不敢參加，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)哭鼻子，教師采取多種方式進(jìn)行鼓勵(lì)也沒(méi)有多大效果。據(jù)了解，王某某父母常年在外，平時(shí)對(duì)孩子關(guān)心很少，王某某由姑姑照看。像王某某這種情況就比較特殊，和監(jiān)護(hù)人是親戚關(guān)系，這對(duì)孩子成長(zhǎng)非常不利，孩子出現(xiàn)心理失衡也是自然結(jié)果。為幫助王某某形成獨(dú)立能力，教師專門找?guī)讉€(gè)能力很強(qiáng)的幼兒，和王某某結(jié)成幫扶對(duì)子，讓這些孩子和王某某一起玩，一起活動(dòng)，王某某遇到什么問(wèn)題，這些幼兒都會(huì)主動(dòng)去幫助她。教師的格外照顧，給王某某增加了不少自信。有一次，她居然自己唱了一首歌，小朋友們都給她鼓掌加油。王小妮心理情緒開始走向健康。教師制定了針對(duì)性的教育策略，讓幼兒相互幫助，相互促進(jìn)，給留守兒童帶來(lái)更多溫暖，幼兒的獨(dú)立性自然也得到培養(yǎng)和歷練。

（四）實(shí)施幼兒分層教育，體現(xiàn)因材施教原則

大班留守兒童有共性心理問(wèn)題，但也存在個(gè)體差異，而且這種差異非常顯著。有些幼兒會(huì)和其他幼兒一樣，表現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)性，也有個(gè)別留守兒童會(huì)走向另一個(gè)極端，顯得特別懦弱。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要針對(duì)不同幼兒分別設(shè)計(jì)。對(duì)于獨(dú)立性較差的幼兒，教師不可鄙視，不可強(qiáng)求，要遵循因材施教原則，逐漸糾正留守兒童心理問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒健康獨(dú)立的性格。

農(nóng)村大班留守兒童教育已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力、獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立做事習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。現(xiàn)在的幼兒大多嬌生慣養(yǎng)，在家庭中始終是中心和焦點(diǎn)，幼兒心理普遍存在強(qiáng)烈依賴意識(shí)，父母一旦外出打工，勢(shì)必給幼兒心理造成嚴(yán)重沖擊，產(chǎn)生心理問(wèn)題成為必然。我們要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從不同角度對(duì)幼兒展開獨(dú)立性教育，幫助幼兒盡快建立正確和積極的獨(dú)立意識(shí)。（文中幼兒均是化名）