從繪本提問入手培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

摘 要：從繪本提問入手，經(jīng)過教師藝術(shù)性地提問，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本；提問；創(chuàng)造性思維；閱讀能力

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0025-02

陶行知先生說得甚妙“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”對幼兒的教育應(yīng)該從繪本提問入手，經(jīng)過教師藝術(shù)性地提問，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的閱讀能力。

一、精確查找興趣作為教學(xué)切入點(diǎn)

不同的繪本有著不同的興趣點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)興趣點(diǎn)來切入教學(xué)，讓幼兒從教學(xué)的第一印象起就對繪本提起興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，幼兒就會積極主動地展開學(xué)習(xí)。不同的繪本有著不同的興趣切入點(diǎn)，例如，《驢小弟變石頭》，通過讓幼兒采集小石頭，親身感受驢小弟對各種各樣的小石頭的喜愛之情，讓幼兒發(fā)現(xiàn)采集小石頭的樂趣所在；《雪地里的腳印》，以關(guān)鍵圖面作為切入點(diǎn)，使幼兒察覺繪本中的這只狼和實(shí)際生活中的狼有所不同，從而對這只狼產(chǎn)生好奇心并樂意繼續(xù)學(xué)；《螞蟻和西瓜》，讓幼兒了解螞蟻在搬運(yùn)西瓜時(shí)所想到的方法，發(fā)現(xiàn)螞蟻很聰明，可以一邊搬運(yùn)食物一邊玩樂，繼而對后面的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣等。

二、精確查找線索的重要點(diǎn)

通常我們會以故事情節(jié)和人物情節(jié)作為發(fā)展線索，經(jīng)過設(shè)計(jì)推理性的提問來培育幼兒觀看與理解圖畫中各種事物之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系和聯(lián)系的推測能力。找準(zhǔn)反映主人公脾性與性格特征的那一頁來提問，幫助幼兒通過仔細(xì)觀看其面部表情、肢體動作等來推測故事情節(jié)的發(fā)展，并為下文做好伏筆。比如《雪地里的腳印》讓幼兒在第1頁觀看老狼家的布置并發(fā)現(xiàn)這只狼的不同之處（熱愛學(xué)習(xí)、喜歡干凈衛(wèi)生、有愛心），從而使幼兒對這只狼有更深刻的印象，并對故事情節(jié)展開更加大膽的推測；教師在講授繪本《幸運(yùn)的鴨子》時(shí)，通過讓幼兒觀察第一組圖畫，鴨子在農(nóng)場發(fā)出咯咯的叫聲，兩只母雞說它的叫聲不是咯咯聲并幫忙找嘎嘎聲。讓幼兒意識到鴨子是看到母雞才發(fā)出這樣的叫聲的，并鼓勵幼兒循著這一線索對后面鴨子尋找嘎嘎聲的情節(jié)進(jìn)行大膽地猜想，并對故事情節(jié)的發(fā)展展開創(chuàng)造之旅，從而激發(fā)幼兒的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。

三、精確查找思維的發(fā)散點(diǎn)

在教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)造思維發(fā)散的基準(zhǔn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在《小老鼠分果果》中，當(dāng)小老鼠推著一個(gè)大大的果果回家時(shí)，在路上遇到一些困難，例如，果果掉落在池塘里滾到了叢林中被樹枝阻礙去路等，讓幼兒為此展開發(fā)散性思考，幫助小老鼠找到解決問題的方法。幼兒依據(jù)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開思路，進(jìn)行大膽猜想。例如，對于果果掉落在池塘里這個(gè)困難，幼兒會想到請小魚兒幫助，用頭頂上來；請鴨子下去幫忙撈起來，因?yàn)轼喿幼R水性；請小鳥幫忙用嘴叼起來，因?yàn)樾▲B不僅會飛而且還不怕水等等。幼兒的想象力異常豐富，我們充分利用這一特征，引導(dǎo)他們對所學(xué)的知識展開發(fā)散思考，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、精確查找故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

轉(zhuǎn)折點(diǎn)是指某些事件或某種形勢的發(fā)展經(jīng)歷重要的方向性變化或質(zhì)的變化的點(diǎn)，因而故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是故事發(fā)展的一個(gè)重要分支，準(zhǔn)確掌握轉(zhuǎn)折點(diǎn)能更好地抓住關(guān)鍵所在，從而使學(xué)生更容易理解繪本的重要信息內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣。繪本《我的幸運(yùn)一天》，明確“可愛的小豬被狡猾的狐貍抓住，正準(zhǔn)備送上籠屜”這一頁是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓幼兒預(yù)測接下來的故事會怎樣。這里的提問要稍微增加緊張的情緒，這樣會讓幼兒好像身臨其境一樣，為使小豬成功逃生而努力思考，使其產(chǎn)生不盡相同的解決方法；繪本《好餓的毛毛蟲》，“毛毛蟲之前吃了很多很多食物還是感覺好餓，肚子還不舒服，星期天它吃了綠葉不僅飽了，肚子也舒暢了。”這一情節(jié)的轉(zhuǎn)折，讓幼兒思考為什么毛毛蟲會發(fā)生這樣的變化。提問的時(shí)候要增添愉快的情緒，讓其快樂地思考毛毛蟲發(fā)生變化的原因，并為下文毛毛蟲愉快地變成蝴蝶埋下伏筆。如果教師對故事情節(jié)、人物之間的關(guān)系有深層次的理解，就能夠更好地抓住情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。

五、精確查找繪本的定位點(diǎn)

“天才就是把自己放在合適位置上的人”。不同的人有不同的定位點(diǎn)，而不同的繪本也有著不同的定位點(diǎn)。例如，繪本《逃家的小兔》、《我的連衣裙》、《拔呀拔呀拔蘿卜》、《螞蟻和西瓜》、《誰偷了毛毛的草莓》等故事情節(jié)轉(zhuǎn)折性較強(qiáng)的繪本在故事發(fā)展將到高潮的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)計(jì)假設(shè)性、創(chuàng)造性、開放性的提問，有利于培育幼兒的發(fā)散思考。繪本《小蝸牛要下雨了》、《丑小鴨》、《好餓的小蛇》等故事發(fā)展處于低潮的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)材料式、比較式、階梯式的提問，有助于引導(dǎo)幼兒聯(lián)系上下文內(nèi)容進(jìn)行思考。不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，而且還提升了幼兒的創(chuàng)造性思維。

繪本結(jié)合了圖畫、文字和情境，在閱讀時(shí)可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過讓幼兒學(xué)會讀圖并理解，有機(jī)地結(jié)合發(fā)展情節(jié)提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，推進(jìn)其思維活動向多樣性發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造性思維。