繪本教學(xué)方式新探

摘 要：繪本表演教學(xué)是以輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過理解故事情節(jié)，對原本的角色或情節(jié)進(jìn)行改變，保持原來的結(jié)構(gòu)或是顛倒故事的整體結(jié)構(gòu)，借助表演的方式對故事進(jìn)行演繹的一種教學(xué)模式，讓幼兒能夠在改造的過程中更多地使用逆向思維，參與討論并且表演，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有一些啟迪。

關(guān)鍵詞：繪本；表演；教學(xué)方式；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0023-02

目前的繪本教學(xué)方式比較注重按照故事內(nèi)容進(jìn)行授課，重視對幼兒表達(dá)故事能力的培養(yǎng)，以及在指導(dǎo)下對故事含義的理解，缺少對幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)和利用。經(jīng)過對教學(xué)形式的研究分析，筆者提出借助表演的方式教學(xué)繪本，以期促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、借助表演教學(xué)繪本，實(shí)踐親社會行為

幼兒繪本內(nèi)容里包含了很多生活為題材的故事，例如，親子關(guān)系、朋友關(guān)系、情緒處理和心理特征等，尤其是關(guān)于謙卑、禮讓、包容等社會題材最受幼兒歡迎。通過對幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，得出結(jié)論：大班的小朋友比起中小班的幼兒的理解能力更強(qiáng)，表達(dá)出體貼、憐憫等情緒也較為明顯，這種親社會的行為倡導(dǎo)性更強(qiáng)，內(nèi)容也更加充分。表演教學(xué)很受到幼兒的喜歡，因?yàn)檫@本身也是一種游戲，在繪本教學(xué)過程中融入表演游戲，能夠更好地體現(xiàn)繪本內(nèi)容的故事含義，同時讓幼兒在游戲中產(chǎn)生更多親社會行為的體會。在游戲過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)自己的涵養(yǎng)品德，實(shí)踐親社會行為。

二、借助表演教學(xué)繪本，鞏固繪本閱讀體驗(yàn)

優(yōu)秀的繪本教材，能夠通過內(nèi)容當(dāng)中人物形象和對話以及故事情節(jié)等的表現(xiàn)，使幼兒明白故事里的含義，并且可以利用一些包含意義的圖片，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力和無限的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和處理困難的能力，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。把繪本作為教學(xué)的介質(zhì)，利用表演輔助教學(xué)，通過對繪本內(nèi)容的理解，激勵幼兒用表演的方式把理解的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

在這個年齡階段的小朋友都有著非常旺盛的好奇心與豐富的想象力，關(guān)鍵是這個階段小孩子的想象力還沒有受到約束。他們能夠在自己的想象空間里面盡情地暢游，創(chuàng)造更多的不一樣的角色。教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，幫助開發(fā)幼兒的思維空間。每個小孩子都具備表演的能力，他們就像天生的演員一樣，不用任何的編排與劇本，就能夠進(jìn)行表演。小孩子經(jīng)常使用一些玩偶與自己扮演角色，演繹一些情節(jié)，這些現(xiàn)象說明小孩子喜歡扮演角色，在自我空間內(nèi)盡情地與“小伙伴”玩耍。優(yōu)秀的繪本教材能夠激發(fā)幼兒的表演天分，內(nèi)容會吸引孩子閱讀，并且不由自主地使用動作或是語言對故事情節(jié)進(jìn)行演繹，同時獲得更多的情感體會。

三、借助表演教學(xué)繪本，培養(yǎng)幼兒逆向思維

使用表演教學(xué)的重點(diǎn)是重視幼兒參與表演的過程，而不是在意演得夠不夠生動等情況，要激勵幼兒積極參加表演，在活動當(dāng)中，重視孩子對于情感的體會和對角色進(jìn)行創(chuàng)造，使他們在演繹的過程中，體會到不同人物的情感，同時還要加強(qiáng)對幼兒的逆向思維訓(xùn)練，繪本表演不僅是對教材內(nèi)容人物的演繹同時也是對人物進(jìn)行顛覆改造的展現(xiàn)。

例如，給孩子每人一本《三只小豬》與《三只小豬的真實(shí)故事》繪本，剛開始先讓小孩子自己閱讀繪本內(nèi)容。在幼兒閱讀后，詢問他們覺得整體內(nèi)容在表達(dá)什么意思。最后由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀闡釋。第一本《三只小豬》是從小豬的角度去講述一只大野狼使用各種辦法，想要吃掉這三只小豬的故事。而《三只小豬的真實(shí)故事》中，是從大野狼的角度去講述這個故事真實(shí)過程。經(jīng)過對比兩本繪本，書中所表現(xiàn)的內(nèi)容之間的差異和不同的結(jié)果，使幼兒感受到對于同一件事情，如果是站在對立的位置就會有不一樣的體會。這就需要教師在幼兒進(jìn)行改造情節(jié)內(nèi)容的時候，提醒孩子換一種思維方式進(jìn)行創(chuàng)作。使用表演形式繪本教學(xué)主要是要改變傳統(tǒng)的思維模式，開啟幼兒的逆向思維模式。

四、借助表演教學(xué)繪本，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

表演教學(xué)是對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行創(chuàng)作改造，有時他們的想象是很天馬行空的，對于事物的構(gòu)想很具有想象力，要考慮到幼兒教學(xué)成果的有效性以及今后的發(fā)展，必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤奖阌變耗軌蚋玫厝谌氡硌菪岳L本教學(xué)當(dāng)中。

例如，《頑皮公主不出嫁》這一繪本就完全脫離了以往童話愛情的模式，故事中的公主不喜歡穿裙子，也不喜歡坐南瓜馬車，穿著褲子以及騎粗獷的越野車，飼養(yǎng)龐大的寵物，但是她很漂亮同時具有很多的財(cái)富，所有王子都想要娶她，讓她嫁給自己。但是公主不想嫁人，只想一個人與自己的寵物生活在城堡里，不受到任何的約束。所以，她就設(shè)置了很多非常困難的任務(wù)，為難所有的追求者?？墒菦]有預(yù)料到的是竟然有一位王子完成了所有的任務(wù)。看到這樣的情景，在所有人都以為這位王子能夠把公主娶回家的時候，公主給王子送上了一個吻，然后王子變成了一只又大又丑陋的癩蛤蟆。在知道這位王子的遭遇之后，所有人都再也不想娶這位公主了。從此公主就一直快樂地生活下去。

看到這樣的結(jié)果，還真是讓人感到新奇與好笑。這個故事撇開傳統(tǒng)的思維模式，表明公主不一定需要王子才能過得快樂。這就是創(chuàng)造性思維，即把原本的思維模式與邏輯進(jìn)行顛倒，跳出慣性思維與模式。