幼兒園生成性主題活動中的集體學習

摘 要：針對幼兒園教師在主題活動（如探索植物生長等）開展中存在的主觀性過強、思考浮于表面、集體智慧發揮不夠等問題，以零點計劃框架為支撐進行改進。

關鍵詞：主題活動；集體學習；理解性學習；零點計劃

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）13-0021-02

教師集體學習是教師專業化發展的重要方式之一，有效的學習方式有助于提高幼兒教師的專業化水平，促進幼兒教師專業化的快速發展。著名的國際教育研究的前沿陣地——美國哈佛大學教育研究院，在其著名的零點計劃（Project zero）中運用了特有的框架——一種共同思考的方式，這種方式總能調動起介紹方和參與方積極的思考和回應，并使雙方成為平等的學習者和研究者。

一、 傳統的生成性主題活動中教師的集體學習

（一） 教師預設的主題網絡

這是教師根據自己的經驗和幼兒的興趣所在，在此基礎上編制主題網絡，如“植物生長計劃”活動。活動展開前，小朋友們已經對植物有一定的了解，但是生活在城市中的孩子家中的植物大多是直接從市場上買來的、已經栽種好的，如吊蘭、仙人球、蘆薈、冬青等，孩子們對植物的生長情況很陌生。據此教師決定從植物的種植和養護入手，讓孩子們看到植物生長的全過程，從對幼兒興趣和需要的認識和判斷入手設計了以上的主題活動框架。

（二）優勢與局限

教師生成的有關植物生長的活動帶有一定的主觀色彩，并不一定能夠真正反映幼兒的所思、所想和所感，并不一定能激發幼兒的興趣，也并不一定能滿足幼兒的需要。比如，植物生長所需的氧氣和溫度、濕度，孩子們并不能直觀地感受到它們的存在和重要性，因此，需要教師在活動展開過程中，通過分組活動和提問觀察捕捉教育契機，進一步激發幼兒的興趣，擴大幼兒學習的范圍，在較高的程度上滿足幼兒的興趣和需要。幼兒的生成活動正是幼兒興趣和需要之所在，給予幼兒生成活動的機會，鼓勵幼兒開展自己的生成活動，能在很大程度上滿足幼兒的需要。

二、零點計劃框架架構下的主題活動

三、零點框架對我們的啟示

（一）植物生長探索活動

幼兒園組織布置植物角，各班教師動員家長的力量搬來各色各樣的盆栽植物，有的甚至是剛剛種下的大蒜和洋蔥。一周時間不到，各班級都將植物角布置得具有特色，比如：放花盆的木架被涂上各種顏色，花盆插有精巧的介紹標簽，地上還準備了許多種子可供栽種……

根據零點計劃框架，再根據孩子們在活動中的表現介紹活動的發展情況，不要添加自己的想法。通過以下幾個問題，引起大家對這項活動的思考：

1. 我注意到孩子和老師是怎樣做怎樣說的？對此我有什么問題？

2. 據我推測，孩子們學到了什么？

3. 這些問題對我的工作有什么啟示？

（二）迄今為止的工作反饋

植物生長探索活動進行到現在還沒有結束，我們根據零點計劃框架向一些家長和老師展示我們的工作，同時我們也采用了停頓反思的方式對前面的工作做一個回顧。前面的工作似乎都是就事論事型的觀察、記載，甚至是記憶的儲存和知識的累加，怎樣才能使我們的探綠計劃走得更深更遠是我們接下來所要面臨的挑戰！這是我們此次活動的轉折。下面列出就這個項目提出的一些問題和反饋意見：

1. 你們發現了什么？

2. 你們有什么疑惑或者問題？

3. 你們覺得孩子學到了什么？

我們從幼兒園非直接參與的教師和領導那里，從孩子家長那里獲得反饋信息。大家在討論中暢所欲言，我們對此讓記錄員做了記錄：

你們發現了什么？

觀察是一個細致的過程，需要堅持不懈。

這是一個不斷發展的過程，教師要學會應變和衍生新的內容。

科學方法的最初階段——觀察、提問、假設。

老師提供引導和支持。

教師要有一個系統的框架，在此基礎上追求創新。

隨時觀察孩子的舉動、傾聽孩子的言語、捕捉孩子思維的火花。

能夠讓孩子暢所欲言，用各種方式自由表達對生命成長的關注與虔敬。

教師屬于從屬地位，讓孩子成為探索的主題，教師的一切都要為孩子的發展做鋪墊。

你們有什么疑惑或者問題？

孩子需要掌握很多知識、測量方法，是否符合孩子這個年齡段的身心特點？

老師曾提供過正確的答案嗎？什么情況下要提供正確答案？

怎樣驗證孩子們到底學到了什么？

個體之間的差異對學到的東西影響是否很大？

你們覺得孩子學到了什么？

孩子們知道植物生長雖然悄無聲息，但是很多方面看得出植物一直在生長。

他們開始探討一些生物知識，并且延伸到自身飲食、營養、健康方面。

他們學會了用自己的話表達自己的觀點，可以暢所欲言，使用描述性的語言和比喻手法。

他們學會了合作學習，和小朋友一起展開討論。

四、零點框架下的主題探究活動意義

哈佛大學教育學院（Harvard Graduate School of Education）的“零點方案”（Project Zero）研究中心成立于1967年，由哲學家尼爾森·古德曼（Nelson Goodman）創辦。

和傳統的教師預設的主題探究活動不同，哈佛零點計劃框架提供了更深入思考的平臺，借助這個框架孩子和老師能夠對浮于表面的問題進行深入的探討，開辟出一系列自主生成的探索道路，往往能夠得出意想不到的收獲，教師之間、孩子之間、教師與孩子及孩子家長之間都形成了互相探索學習的共融圈，在主題活動探究中提出的一些細微的問題和領悟為后一框架活動的生成進行了鋪墊，提供了新的問題和思路。在零點計劃框架下的集體學習無疑是更加多元和深入的學習形式，值得我們借鑒和學習。