幼兒園“小學(xué)化”的危害及對(duì)策分析

摘 要：有的幼兒園教育日趨小學(xué)化，讓活波可愛(ài)的幼兒面對(duì)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響著幼兒身心發(fā)展。基于此，論述幼兒園“小學(xué)化”的危害，根據(jù)實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決策略是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的話題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)化；解決策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）13-0005-02

一、幼兒園“小學(xué)化”的危害

（一）扼殺幼兒發(fā)展天性

幼兒是幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象中最大的受害者。幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象難以讓幼兒的本性真正得到發(fā)展，難以更好地提高幼兒教育水平。甚至在有些幼兒園教育過(guò)程中還剝奪了幼兒參與游戲的權(quán)利，使用多媒體設(shè)備展示幼兒教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒只是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)觀看，嚴(yán)重打擊了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒難以通過(guò)親身操作、相互溝通交往，形成最初的社會(huì)價(jià)值觀[1]。

（二）誘使幼兒錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)小學(xué)教育

在幼兒教育過(guò)程中，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尤其是小學(xué)課程內(nèi)容的融入，不僅增加了幼兒教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更是摧殘了幼兒的天性。在幼兒接受教育的過(guò)程中，一旦接受到錯(cuò)誤信息則很難更改。因此，幼兒園小學(xué)化教育在一定程度上有誤人子弟的嫌疑，尤其是幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果發(fā)音不準(zhǔn)確，對(duì)孩子今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）浪費(fèi)教學(xué)資源

由于孩子的年齡、生理特征和心理素質(zhì)等存在差異，所以教育內(nèi)容和教育方法有其自身的特征。如果一個(gè)階段的教育融入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅無(wú)法取得良好的教育效果，而且還會(huì)嚴(yán)重影響孩子本階段的知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，幼兒園教育主要就是充分發(fā)掘幼兒的天性和心理，培養(yǎng)幼兒的興趣和樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果在教育過(guò)程中背棄了幼兒教育的宗旨，就屬于一種有害的教育。因此，在幼兒園教育階段，如果讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，也許會(huì)在短時(shí)間內(nèi)看到幼兒教育的效果，讓家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在幼兒園學(xué)習(xí)中有明顯的進(jìn)步，但是這樣的教學(xué)會(huì)讓幼兒逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也意味著讓幼兒接受小學(xué)雙次教學(xué)，從而嚴(yán)重浪費(fèi)幼兒教育資源[2]。

二、解決幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題策略

（一）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)理念，注重幼兒本性發(fā)展

自然教育方法是美國(guó)教育家提出來(lái)的。美國(guó)一位著名的天才兒童小維尼佛里德的母親倡導(dǎo)“尊重幼兒孩子自然的天性，讓每一位幼兒孩子能夠自由發(fā)展”。然而，當(dāng)前應(yīng)試教育催生了幼兒園教育小學(xué)化。主要原因是大部分家長(zhǎng)讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是為了讓孩子能夠在之后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。因此，應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，注重幼兒個(gè)性發(fā)展，將幼兒小學(xué)化知識(shí)教育逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)公益道德、品格禮儀、心理素質(zhì)等各個(gè)方面的考察。通過(guò)不斷吸引幼兒關(guān)注新生活，用新生活自身的魅力去吸引更多的幼兒，而不是將現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)強(qiáng)加于他。

（二）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的早教觀念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

為了更好地解決幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的早教觀念，充分尊重幼兒的身心健康，避免跨階段教育孩子，不應(yīng)該過(guò)早對(duì)孩子抱太大的期望；較早地將幼兒送入幼兒園接受教育并不能夠?yàn)樗麄兘窈蟮慕逃蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，反而對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)生活起著不利的影響；家長(zhǎng)在培育孩子的過(guò)程中，切忌將孩子教育作為體現(xiàn)社會(huì)地位的一種方法，而應(yīng)該根據(jù)孩子自身的興趣愛(ài)好特征進(jìn)行培養(yǎng)；家長(zhǎng)應(yīng)該從自身接受教育的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效避免自己接受的錯(cuò)誤教育方式在下一代身上重演，應(yīng)該充分理解孩子，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律[3]。

（三）落實(shí)幼兒教育法規(guī)，遵循幼兒教育規(guī)律

改變幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象的一個(gè)最直接、最有力的方法就是構(gòu)建相關(guān)的幼兒教育法律法規(guī)，利用科學(xué)的制度來(lái)約束幼兒園教育。其中，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的第5條明文規(guī)定：在幼兒園教育過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅(jiān)持尊重幼兒自身的發(fā)展規(guī)律和特征，以幼兒游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)，堅(jiān)持保教并重，充分尊重幼兒自身的個(gè)體差異，從而促進(jìn)幼兒獨(dú)特的個(gè)性得到充分發(fā)展。2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對(duì)3至4歲、4至5歲、5至6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，著重強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

綜上所述，在幼兒教育過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該盡量與孩子多溝通、多交流，了解孩子需要什么，從而達(dá)成幼兒教育共識(shí)，改變幼兒教育小學(xué)化的思想，推動(dòng)幼兒教育更加健康地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐 青.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].林區(qū)教學(xué)，2010，（1）.

[2]李婷婷.幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對(duì)策分析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.

[3]程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014，（9）.