主題背景下小班美工區(qū)活動(dòng)材料投放的策略

美工區(qū)活動(dòng)是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的形式。通過在美工區(qū)中為幼兒提供豐富的可操作的環(huán)境和材料，能給予孩子們充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得巨大的樂趣和滿足。

然而在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境和材料的時(shí)候，教師往往會(huì)因?yàn)椴荒芎芎冒盐蘸⒆觽兊哪挲g特點(diǎn)、個(gè)體差異性，使得材料在層次性、游戲性、功能性等方面發(fā)揮不出應(yīng)有的教育價(jià)值。在主題背景下，到底該如何去投放材料、創(chuàng)設(shè)背景，使得材料本身的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮，使得環(huán)境真正做到與孩子很好地互動(dòng)呢，）

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，提供適宜的活動(dòng)材料

投放材料之前，我們首先應(yīng)了解本班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣以及存在的問題。比如小班的教學(xué)目標(biāo)中有提高幼兒手部小肌肉發(fā)展的目標(biāo)，針對(duì)這一目標(biāo)，我們要去思考哪些材料和活動(dòng)內(nèi)容更能有效地促進(jìn)幼兒手部小肌肉發(fā)展：對(duì)于小班孩子來說，一些直觀的、便于動(dòng)手操作的材料更容易吸引孩子的注意力。

美工區(qū)的背景墻上畫有一棵大大的蘋果樹，陳雨馨、關(guān)亦豪小朋友拿著小蠟筆來到蘋果樹前。陳雨馨用紅色的蠟筆開始涂抹蘋果了，可是關(guān)亦豪小朋友看著陳雨馨涂色，自己卻涂了幾筆后不涂了。我便問他：“你怎么不給蘋果穿件紅紅的衣服呢？你看，小蘋果的衣服都沒穿好呢 ”他回道：“我涂不好，我不喜歡涂顏色。”我拿出一盒印泥，用手一蘸，在蘋果上點(diǎn)了起來。關(guān)亦豪一下子被吸引過來了：“老師這是什么？我也要玩。”我回應(yīng)道：“我們不僅可以用小蠟筆給蘋果寶寶涂顏色，還可以用這種好看的印泥給蘋果寶寶涂顏色呢！你也試試吧！”這下，關(guān)亦豪高興地用手蘸著印泥為小蘋果填色了。

班級(jí)中孩子們的繪畫能力各不相同，有些孩子手部小肌肉發(fā)展得比較好，能夠較為熟練地用蠟筆涂色。但是個(gè)別小年齡的孩子握筆姿勢(shì)還沒有很好地掌握，手部小肌肉還需要多練習(xí)。比較乏味的涂色游戲沒能吸引他們，那么我們就從孩子的興趣著手，提供適宜的材料激發(fā)他們的興趣。等到孩子們興趣不斷提高之后，再逐一增加難度，激發(fā)他們使用各種材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

二、推進(jìn)主題進(jìn)展，選取適合主題的活動(dòng)材料

集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)受到時(shí)間、組織形式的限制，部分美術(shù)類的活動(dòng)往往不能得到充分的展開。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，則很好地為孩子們提供了表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)了主題活動(dòng)的開展。

我們?cè)诿恳淮螢槊拦^(qū)提供材料時(shí)，都仔細(xì)分析本次主題中的教育目標(biāo)與美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容之間的匹配性，選擇適合本主題的活動(dòng)內(nèi)容和材料。在“蘋果和橘子”主題背景下，我們?cè)诿拦^(qū)中提供了多種材料，鼓勵(lì)孩子們用多種顏色、材料、工具，運(yùn)用撕、團(tuán)、折、貼、涂、畫、捏、拓印等方法表現(xiàn)秋天的水果。比如：橘皮粘貼畫——孩子們用吃剩下的橘子皮制作漂亮的黏貼畫，卷紙葡萄——通過折紙方式制作葡萄，撕紙、團(tuán)紙黏貼蘋果——用手工紙等材料團(tuán)成一團(tuán)后粘貼在蘋果畫中，拓印橘子——用顏料拓印可愛的小橘子等等。

三、激發(fā)幼兒興趣，選擇幼兒喜愛的活動(dòng)材料

在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我們往往會(huì)太過于高控制，忽略了孩子的興趣點(diǎn)，常常包辦代替“一把抓”，抑制了孩子們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，能夠根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，真正做到“以學(xué)定教、少教多學(xué)”，讓孩子們根據(jù)自己的意愿和興趣來選擇開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子們的能力才能得到更好的發(fā)展。

比如在涂色蘋果的活動(dòng)中，老師往往希望孩子們用適合的顏色去涂抹蘋果，于是會(huì)在提供材料時(shí)去掉那些不屬于蘋果的顏色，以防止孩子們胡亂涂鴉。但是在一次案例跟蹤中孩子們的活動(dòng)改變了我的想法，給了我很大的啟發(fā)。

美工區(qū)里提供了一整盒的水彩筆和蠟筆，劉紫喧小朋友拿了一張未涂色的蘋果圖片。她先拿起了紅色的蠟筆涂抹著空白的蘋果，但沒過多久她又拿起黃色的蠟筆開始涂抹了，不一會(huì)一只色彩亮麗的蘋果誕生了。我說：“畦，你涂的蘋果真漂亮！”劉紫喧自豪地說：“我家里的蘋果就是這樣的，紅紅的、黃黃的，所以我就用紅紅的蠟筆和黃黃的蠟筆一起涂的，好看吧l”

我們的對(duì)話，一下吸引了在一旁畫畫的孩子們，他們也仔細(xì)地看著蘋果，受到了很大的啟發(fā)。

在本次區(qū)域活動(dòng)中，我們提供了許多空白的蘋果圖片，原本以為孩子們會(huì)用大紅色來涂抹蘋果，但是通過劉紫喧的作品，孩子們對(duì)涂色本身產(chǎn)生了興趣。于是，我也抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子們先仔細(xì)觀察一下蘋果的顏色，大膽選用各種色彩進(jìn)行涂色。之后，我也根據(jù)孩子們的興趣，提供了多種水果實(shí)物以及圖片，便于孩子們先觀察后再選色、涂色。由于活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容來源于孩子們的興趣點(diǎn)，因此，他們?cè)诨顒?dòng)中一直處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

四、尊重個(gè)體差異，提供不同層次的活動(dòng)材料

美工區(qū)中經(jīng)過幾次調(diào)整后，提供了許多繪畫水果的材料。馬東東和其他幾位孩子一同來到美工區(qū)活動(dòng)。大部分孩子都選擇了涂色、撕紙粘貼水果的活動(dòng)，只有馬東東遲遲沒有動(dòng)手。他四處張望了其他幾個(gè)孩子的活動(dòng)，也拿起手工紙，但是很艱難地撕下一大塊。看著旁邊的小朋友撕下小片小片粘在蘋果上，他不時(shí)露出不高興的表情。見此情景，我從“小材料庫”中拿取了一張非常薄的皺紙給他，并將紙張剪小，示范了團(tuán)紙、粘貼的方法。馬東東也學(xué)著團(tuán)了團(tuán)紙張，粘貼在蘋果內(nèi)。不一會(huì)兒，一幅不一樣的作品產(chǎn)生了，馬東東臉上露出了令人期待的笑臉。

馬東東在我們班是一位年齡偏小的孩子，他在繪畫、美工方面的能力比較弱。因此，在投放材料時(shí)，我們充分考慮到這一點(diǎn)。在調(diào)整了材料之后，馬東東馬上露出了笑臉，便于操作的材料激發(fā)了他操作的興趣，激起他操作的愿望。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重個(gè)體差異性，活動(dòng)區(qū)的材料投放只有具有層次性、多樣化，才能使幼兒通過與材料的主動(dòng)互動(dòng)，自主、自如、自由地表達(dá)、表現(xiàn)自我。