“慕課”時代對中國高等教育改革的思考

摘 要：“慕課”即大規(guī)模在線開放課程教育平臺的出現(xiàn)震驚了全球教育界，也將中國高等教育推上了改革前沿。當前中國高等教育處于機遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)新與繼承并存，一體性與多樣化并存，本土化與國際化并存的狀態(tài)。由“慕課”推動的中國高等教育改革需要在國家、高校、教師和學生層面做深入思考和探索。

關(guān)鍵詞：高等教育;教育改革;“慕課”

中圖分類號：G647 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0160-02

信息技術(shù)發(fā)展為大學課程走出象牙塔走向社會提供了可能，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的“慕課”將這種可能轉(zhuǎn)變成了更廣泛的現(xiàn)實。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，我國高等教育發(fā)展中面臨的問題也越來越多，社會各界對高等教育改革的呼聲也越來越高。“慕課”的迅速發(fā)展成為高等教育改革的導火索，它將引發(fā)一場有關(guān)高等教育管理制度、辦學模式、教學管理模式等一系列的改革探索，在這樣一個重大歷史轉(zhuǎn)折期，中國高等教育改革該何去何從成為一個關(guān)鍵問題。

一、“慕課”簡介

“慕課（MOOCs）”全稱是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）。2011年“慕課”在美國崛起，2012年三大慕課平臺Coursera， edX， Udacity為全球范圍內(nèi)一百多個國家不同背景的學生們提供了從自然科學到社會科學的近百門免費在線課程，使在線系統(tǒng)學習知識成為可能，美國《紐約時報》稱2012年為“慕課”元年。2013年，“慕課”部分課程學分開始獲得大學承認，慕課與大學教育正式連接，自此，“慕課”便以前所未有之勢席卷全球[1]。“慕課”在短短幾年中有如此強勁發(fā)展勢頭，是與其本身所具有的開放性、免費性、課程學習的靈活性及課程設計的精致性、趣味性有很大關(guān)系的。

二、“慕課”對中國高等教育改革的影響

近年來，高等教育改革的呼聲越來越高，MOOCs的到來讓一直處于期待中的人們看到了曙光，中國高等教育轉(zhuǎn)型升級的機遇已經(jīng)來到。慕課對當前中國高等教育改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.機遇與挑戰(zhàn)并存。教學作為高等教育的核心工作，其運行模式的變化，必將帶動高校教學管理模式、課程管理模式、班級管理模式、教育管理模式、辦學模式的一系列變革。借著MOOCs的東風，以課程改革為核心的教育教學改革已經(jīng)拉開帷幕，MOOCs課程設計及制作過程將會改變傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式，自主學習、“翻轉(zhuǎn)課堂”成為王道，線下學習與線上學習相結(jié)合的混合學習模式把大規(guī)模教學和個性化教學完美融合，這對提升學生自主學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力都將發(fā)生重大影響。這場改革最終將使高等教育從象牙塔中走出來，實現(xiàn)與社會的深度連接。MOOCs在為我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰(zhàn)：一是高校領導層、管理層，教師和學生是否能夠轉(zhuǎn)變理念，全身心投入這場以課程改革為核心的教學改革中;二是與改革相配套的教育教學管理制度和管理模式的跟進。高校領導層和管理層是否有堅定的改革信念、勇于破除堅冰，創(chuàng)設新的高校教育管理模式和管理制度。能否跨越這些挑戰(zhàn)，是改革順利推進的關(guān)鍵。

2.繼承與創(chuàng)新并存。上海交通大學校長張杰說：“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。”上海交通大學副校長黃震說，“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”[2]面對來勢洶洶的“慕課”，傳統(tǒng)大學教育該何去何從，是不是以后就真的不需要大學了呢？在繼承中創(chuàng)新是當前大學教育發(fā)展的必由之路，高校在改革中既要繼承大學教育精神，又要緊跟時代步伐創(chuàng)新教育模式。“慕課”雖然可能將講授功能從大學教學中剝離出來，但大學仍然有無可替代的存在價值。因為，課程的講授和學習不等于人才培養(yǎng)，知識的學習只是人才培養(yǎng)中的一個環(huán)節(jié)，慕課不可能完全替代大學教育，履行全部的大學教育功能。“慕課”的發(fā)展也倒逼高校進行教育創(chuàng)新，發(fā)揮大學教育的核心價值，目前一些教育創(chuàng)新工作已經(jīng)開始，比如，教師們通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式去和學生互動，引領學生進行課堂討論、辯論、做實驗、搞調(diào)查、開展豐富多樣的學習體驗活動。個性化培養(yǎng)，人性化關(guān)懷將在未來教學中被進一步彰顯。以知識建構(gòu)、知識創(chuàng)新為宗旨的線下教學將被提上教學改革日程，這個學習過程才是真正有教育價值的過程，也是能夠體現(xiàn)大學教育水平，彰顯大學教育質(zhì)量的過程。所以，MOOCs來了，它會引發(fā)一場教育革命，但不會奪走我們的大學，大學要在不斷的繼承與創(chuàng)新中履行自己的使命。

3.一體性與多樣化并存。首先是知識的一體性與多樣化問題。慕課供應商把世界上最優(yōu)秀的課程資源公之于世，世人在享有這些資源的同時，也在不知不覺中被灌輸著相同的思想、觀點或價值追求，知識以及由知識所承載的意識形態(tài)一體性將被強化和擴大。知識一體性的出現(xiàn)將會引發(fā)全球范圍內(nèi)的知識大討論、大整合、大提煉，真正的知識大爆炸時代將被開啟。與一體性相對應的是知識的多樣性，知識多樣性的表現(xiàn)是允許不同信仰、不同民族、不同價值觀、不同文化產(chǎn)品同臺競技，百家爭鳴的格局或?qū)⒊霈F(xiàn)。我國高等教育也將肩負著中國科學文化知識傳承與發(fā)揚的歷史使命，如何在一體化過程中保持自己的民族性也將是我們要面臨的課題。其次是教育的一體性與多樣化問題。我國高等教育一直就有辦學模式雷同，專業(yè)設置雷同，千校一面的問題，MOOCs倒逼我們直視和面對這個問題。名牌院校可以憑借自身的名牌優(yōu)勢搶先獲得發(fā)展機遇，可對于習慣了模仿的普通院校來說則是危機重重，普通高校能否殺出重圍，走出一條有自己辦學特色的道路將是個巨大考驗。普通高校終將走向多樣化發(fā)展的道路，“以特色求生存，以優(yōu)勢求發(fā)展”是必然選擇。有學者稱：“未來五十年內(nèi)，美國4 500所大學，將會消失一半”[3]我國普通高校如果沒有改革意識，不能積極尋求差異化、多樣化之路，將來也可能面臨從歷史上消失的命運。

4.國際化與本土化并存。“在教育改革、全球化、經(jīng)濟、信息技術(shù)和市場這五大因素的推動下，‘慕課’浪潮席卷全球”。[3]從一開始慕課就是沿著國際化路線走向世界的，有著和國外完全不同教育生態(tài)的國內(nèi)高校該怎樣國際化，是一個要認真思考和對待的問題。就目前國內(nèi)高校的整體情況看，名牌院校國際化參與的程度是比較高的，很多知名院校已經(jīng)和國際“慕課”平臺合作，趕上了這趟高速行駛的“慕課”列車。然而，國際化并不是把課程放在國際“慕課”平臺上這樣簡單的事，授課語言的國際化，課程制作技術(shù)的國際化，授課模式的國際化都是國際化過程中要面對的問題，它有一個積累與發(fā)展的過程，不能一蹴而就。大部分普通高校當前還沒有機會加入國際“慕課”平臺，真正與國際高校接軌還要等待歷史的機遇。但是國內(nèi)高校在“慕課”本土化方面已經(jīng)開始有所行動。2013年11月底，上海30所高校加入上海高校課程中心、東西部64所高校加入“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，多所交通大學聯(lián)合推出“育網(wǎng)開放教育平臺”，清華大學推出慕課平臺“學堂在線”。[4]國內(nèi)高校的這些舉措正是探索“慕課”本土化路徑的一種探索，通過學習國際慕課平臺的運作模式和運作經(jīng)驗，打造屬于中國自己的高校慕課平臺，探索有中國特色的“慕課”管理模式及運作規(guī)范對于我國高校發(fā)展來說更具有現(xiàn)實和長遠意義。

三、“慕課”推動下對中國高等教育改革的幾點思考

1.國家層面的思考。人類已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，人才資源將成為這個時代的核心資源，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)也將成為整個國家發(fā)展的核心問題。“慕課”的到來激發(fā)了人們對于高等教育改革與發(fā)展的很多暢想，也迫使我們更理性和深入地去思考什么是真正的高等教育？未來的高等教育是什么樣的？中國需要怎樣的高等教育？中國能辦怎樣的高等教育？中國高等教育的發(fā)展路徑和方向是什么？這幾個問題的思考及解決將奠定整個中國高等教育的百年格局，也關(guān)系到中國未來的世界影響力。政府在改革過程中要扮演好掌舵人角色，把握好改革方向，做好頂層設計，為整個改革打下基礎。

2.高校層面的思考。2000年以后成長起來的新一代大多是在網(wǎng)絡信息技術(shù)廣泛普及的大環(huán)境下成長起來的，他們天生能夠適應并自如應用各種信息技術(shù)和信息產(chǎn)品，他們與世界的溝通交流方式早已和我們不同了，徜徉在信息海洋中的這一代對教育的理解及需求和我們這一代以及之前的很多代人大不相同，“慕課”以及由它所衍生出來的教育模式就是為這一代人做準備的，是為未來的人才發(fā)展需要做準備的。時代的發(fā)展、時代的需要已經(jīng)使高等教育改革變得迫在眉睫了。作為高等教育改革的主體——高校，需要清醒而深刻地認識到這場教育改革的時代意義，并深入地思考新時代的高校教育教學模式、管理模式、辦學模式等，以積極的態(tài)度迎接改革的到來，推動改革的進行。目前對于各級各類高校來說，最迫切的問題是如何打造自己的核心競爭力。能否準確定位，突出辦學特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢成為高校未來生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.教師和學生層面的思考。教師和學生處在教育改革的最前沿，他們在改革中的實踐、思考以及體驗和感悟?qū)Q策者的改革決策起著決定性影響，是改革的生命力所在。作為高校管理者要調(diào)動教師的改革積極性，創(chuàng)造寬松的改革環(huán)境，激勵一批有思想有魄力的教師或基層領導走在改革前沿，讓他們成為改革的探路者，不斷為我們積累豐富的改革經(jīng)驗，從而抓緊改革機遇，摸索出一條適合自己的發(fā)展道路。學生的發(fā)展需要和社會的發(fā)展需要是在改革中應重點關(guān)注的兩個問題，“慕課”課程很人性化地滿足了學生課程學習的需要，知識獲取的需要，但學生在個人成長過程中除了有這些需要以外還有更多其他層面的需要，大學教育改革要能夠滿足學生多層面的個性化需求，為學生創(chuàng)造更自由的成長空間。社會發(fā)展需要的研究和把握是實現(xiàn)高校教育價值及人才培養(yǎng)價值的關(guān)鍵，然而我國大部分普通高校在人才培養(yǎng)上與社會接軌不夠。要把握社會需求，高校管理層和教師們必須走出去，走向社會，走向市場，通過各種合作模式與社會建立連接，把學生需要和社會發(fā)展需要緊密結(jié)合，推動教育改革全方位多層次展開。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116—117.

[2]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N]光明日報，2013-07-16.

[3]江波，王奕俊.“慕課”透視及應對[J].中國高等教育，2014（7）：18-19.

[4]張卉，姬少亭.“慕課”觸動中國高等教育神經(jīng)[EB/OL].[2013-

12-19]，新華網(wǎng).http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-12/19-

/c_1118630679.htm.