高校教育實習的不足及啟示

摘 要：教育實習是師范教育的重要組成部分，然而由于主客觀原因，高校教育實習還存在實習基地不穩定、實習時間短，時間安排不合理、實習效果甚微、管理不規范等問題。為了進一步完善高校教育實習，高校應該從以下幾個方面出發：建立較為穩定的實習基地、發揮帶隊老師和指導老師在實習中的作用、加大實習時間比重，優化實習時間、重視實習總結、建立科學規范的實習管理制度等。

關鍵詞：師范教育;教育實習;不足;啟示

中圖分類號：G647 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0156-02

教育部在1957年頒布的《高等師范教育實習暫行大綱》中規定，教育實習的目的在于使師范生把平時學習中所獲得的知識和技能綜合地應用于教育和教學實踐，使他們基本上具有在中等學校獨立從事教育教學工作的能力。因此，教育實習成為師范教育的重要組成部分，它是教育理論與教學實踐相結合的體現，是全面檢查和提高高校教學質量，培養合格教師的重要措施，它也是一個師范生轉變成一名合格老師的必不可少的一種職前訓練環節。

教育實習作為高校師范教學的重要組成部分，已經得到了學生，學校和社會的認可。然而，教育實習不僅與實習者的教育技能，扎實的理論知識有關，還與教育實習的各個環節密不可分。但是，由于一些主客觀原因，高校教育實習的效果不盡如人意，存在的主要問題有：實習基地不穩定、實習時間短，時間安排不合理、實習目標難以達到、指導教師指導不力、實習內容形式單一、實習效果甚微、實習管理不規范等。筆者根據自己這幾年來在實習帶隊中的經驗，對教育實習存在的問題進行了如下分析。

一、高校教育實習的不足

高校教育實習的主要內容包括教學工作實習、班主任工作實習和教育科研三部分，但大多數的教育實習還僅限于教學工作實習和班主任工作實習，實習方式多為同專業的學生組派駐附近的一些中學，時間一般為4-10周，實習目的是了解中學教學常規，培養實習生的教師專業情感，進行課堂教學實踐，培養從業能力。筆者在自己帶隊經驗的基礎上，通過閱讀、分析相關文獻，從中發現了一些代表性的高校教育實習的問題，概括如下。

1.教育實習基地不穩定

我國高校師范教育的目標是培養中小學教師，然而高等院校與中小學的教育機構在教學方面，幾乎是沒有聯系的。高校的教育改革往往立足于“自身”的改革（陳靜安，2004），而中小學也因考慮自身的教學質量和升學壓力，對教育實習普遍不熱心、不歡迎。為此，高校在安排自己學生實習前，往往無奈地選擇“挖門子、托個別老師的關系”給學生聯系教育實習學校。這種建立在“感情性”（韓立福等，2007）基礎上的實習基地往往是不穩定的。這樣也就出現了，年年來實習，年年找實習基地的問題。這種現象既不利于高校教育實習目標的實現，也不利于基礎教育自身的發展。因為有了穩定的實習基地，才有利于學校對實習生進行管理和監督，同時實習基地的指導老師也才能熟悉實習生的特點，給出合理的實習指導意見，實現有效的指導。但現實的情況是，師范類高校要么沒有特定的實習基地，每年都找新的實習基地;要么有固定的實習基地，但沒有專人負責，實習基地與對應的高校之間沒有細致具體的溝通，導致高校與實習基地呈現松散的狀態。實習基地的指導老師不了解高校實習生的知識結構，不能在實習期內給出有效的實習指導意見。同時，高校不清楚實習基地的教學安排情況，也加大了實習生融入實習基地教學的難度。

2.實習時間短，時間安排不合理

根據一項調查顯示，我國五所代表性師范大學888名實習大學生的問卷調查中，教育實習時間少于4周的大學生占28.6%;4-6周的占39.64%;6-8周的占19.14%，8-10周的占9.57%;10周以上的僅占3.05%（韓立福等，2007）。從這項數據我們可以看出將近七成的學生實習時間是在6周的時間內完成的，這短短的一個半月時間還占不到學生總學習時間的5%。在這么短的實習時間內，讓學生去體驗基礎教育的教學過程，實在有些太倉促。

而高校教育實習時間普遍安排在大四完成。大多數學校會把實習安排在四年級第一學期的十月份或第二學期的四月份。在此期間，大四的學生不僅要完成實習任務，往往還要兼顧找工作，完成畢業論文，有的學生還有考取研究生的學習任務。英語專業的學生還有準備英語專業八級考試的任務。這些任務疊加在一起，往往使得學生不能兼顧。尤其是在近兩年艱巨的就業壓力下，大多數學生不得不把大部分精力放在找工作上。在這樣的條件下安排短短的一個半月時間的實習，實習效果自然不會像期盼的那樣好。

3.實習效果甚微

實習效果甚微是指實習本身并沒有給實習學生帶來實質性的好處。表現在學生認識不到實習的重要性，往往把短短的一個半月的實習時間當作逃避學習，逃避找工作的假期。以一種完成任務的心理去參加實習。在這種情況下，實習生往往會有不遵守紀律的表現。另一方面，人們對實習存在錯誤的認識。人們往往認為教育實習是高校單方面的教學活動的一部分，這樣，實習學校以一種為高校幫忙的身份出現在這個過程中。這種并非互惠互利的關系導致一些中小學老師對高校實習缺乏熱情和合作精神，難以給實習生提供充分的實踐鍛煉和有效的指導;同時，許多高校的帶隊老師，認為把實習學生送進實習學校就是自己工作的結束，把實習學校內的指導完全交給了指導老師。這種相互推卸責任的做法，使實習生處于有問題不知道該找誰解答的尷尬境地。實習過程中，這種敷衍了事的做法使實習流于形式，不利于實習目標的實現，也不利于高校教育與基礎教育的學習與借鑒。

4.教育實習管理不規范

教育實習管理問題也是制約高校教育實習發展的一大因素。一方面是高校實習學生人數的不斷激增;另一方面卻是高校教育指導老師的人手不足。這一矛盾已經嚴重影響了校內實習的質量。同時，因為缺乏規范的管理，對于中學指導老師的選拔沒有一定的規范，指導老師的指導能力不能保證，指導質量也大打折扣。沒有系統的指導管理辦法，指導老師對于實習生也是態度各異。有時也會比較極端。例如，有的指導老師因為害怕實習生影響自己的常規教學，影響自己所帶班級學生的成績，對于實習生不理不睬，不予指導，不讓實習的學生參與自己的教學環節，甚至不讓實習生走進課堂。還有的指導老師因為自己有其他的事，就把自己指導的實習生當作自己的免費勞動力，實習生除了幫指導老師干活外，幾乎見不到指導老師，更不用說聽取指導意見了。從這些例子中可以看出，不規范或者缺失的教育實習管理已經嚴重制約了高校教育實習的發展。

二、啟示

教育實習是提高師范專業教學實踐能力的重要途徑，是培養未來教師的有效措施，是提高中小學基礎教育的直接方法。然而，如何更好地發揮教育實習的作用成了高校師范教育的重中之重。根據筆者在教育實習中發現的問題，我們可以得到以下啟示。

1.建立較為穩定的實習基地

通過閱讀相關材料，筆者發現許多國外高校已經認識到建立穩定的實習基地的重要性。例如倫敦大學的教育學院，它與倫敦地區五百多所中小學和學院在互惠互利的基礎上建立了平等合作關系（賀國慶，張蔚，2002）。這種合作關系使高校和中小學都從中獲益，這樣不僅有利于保證教育實習的質量，也有利于中小學教育、高校師范教育的良性發展。美國大學也有類似的做法，它的教育學院與附近地區的公立中小學聯手合辦了教師專業發展學校（吳志功，2000）。這是一種新教師入職培訓的臨床教學基地，這種培訓相當于職前的教育實習。這種讓大學和中小學共同為教育實習負責的辦法值得我國高校學習。我國高校應該放棄那種“感情型”（韓立福等，2007）實習合作關系，與相關中小學建立一種互惠互利的平等合作關系。高校根據自身的優勢對中小學教育給予指導，加強與中小學的聯系;中小學把高校的教育實習當作自我評定與監督的有效方式。這種建立在互惠互利平等合作關系上的穩定的實習基地，才有利于教育實習目標的實現。

2.發揮帶隊老師和指導老師在實習中的作用

在建立穩定實習基地后，能夠進一步保證教育實習質量的就是“人”（余小紅，2008）。這里的“人”指的是實習帶隊老師、指導老師及實習生自己。教育實習成效大小在很大程度上取決于實習指導的質量（朱永新，楊樹兵，2001）。作為實習生學習、模仿的榜樣，實習指導老師的教學指導能力直接影響教育實習的質量，影響基礎教育的質量。因此，作為指導實習的老師應該是專業知識過硬，教學工作優秀的中小學老師，他們愿意與大學合作，并善于診斷型指導，能夠為實習生提供充分的自由發展空間。

帶隊老師在實習過程中起到了舉足輕重的作用。他們應該在實習前做好實習準備工作。例如，制定詳細的實習計劃;增強學生實習信心;加強實習生的教學技能訓練等。在實習中，作為實習生與實習學校的紐帶，帶隊老師一定要關心實習生的生活和學習;積極聯系實習學校，掌握學生的實習情況。實習結束后，帶隊老師要積極組織學生總結實習情況，指導學生填寫實習鑒定表。

只有讓實習帶隊老師、指導老師認識到自己在實習過程中的作用，充分地發揮他們的作用，才能保證實習效果。

3.加大實習時間比重，優化實習時間

由于各種原因，我國教育實習時間普遍較短。相比之下，美國的大學，例如，貝勒大學就規定，實習生到中小學的實踐時間占總學時的12%，威斯康星州則要求一年的實習時間（許建美，2002）;英國的教育實習時間一般要在20周以上（孟潔，2000）。這些數字告訴我們，英、美兩國的教育實習時間比我們的長。為了改變我國教育長期以來的重理論輕實踐、重知識輕應用的觀念，最大化教育實習的好處，加大教育實踐課程的比重，增加教育實習時間就成為當前我國教育實習的當務之急。筆者建議將教育實習時間延長到12-15周，接近國際平均水平。除了延長實習時間，更重要的是合理化實習時間安排。具體做法是將教育實踐課分散到大學四年當中去。從大一開始，讓學生充分利用課內課外、校內校外的實習機會，在老師指導訓練下，參與中小學的教學活動，從一開始就培養師范生的實踐能力，引導他們利用實習的時間和機會，深入了解中小學教育，在真實的教學環境中發現問題，不斷進行思考，收集相關數據，這樣既可以為自己今后的教學積累經驗，又可以為自己的畢業論文做準備。

4.重視實習總結

實習結束后，要注意做好實習總結工作。實習總結不僅包括實習生總結，還包括實習團隊的總結。實習生的總結包括班主任工作和教學實習兩方面。班主任工作總結可以從下班輔導、個別輔導、班會課等三個方面來總結。教學實習總結應該從備課、講課、作業批改、學生輔導等方面開始，讓實習生去總結自己在這個過程中的收獲和不足，為他們將來的工作做好鋪墊。實習團隊總結應由實習生所在學校的領導、班主任、實習帶隊老師和實習生代表參加。總結內容包括實習評估，評估哪些方面完成得好，哪些方面還存在問題，原因是什么;征求實習學校對實習團隊的意見，找出有待進一步改善的地方;評選優秀實習生，讓優秀實習生做心得體會發言等。做好實習總結，有利于實習生交流實習經驗，發現存在的問題，也有利于學校制定更合理、更切實可行的實習計劃。重視實習總結工作，是保證實習質量，為將來實習做準備的一個必不可少的環節。

5.規范教育實習管理

隨著高校教學質量提升的要求，高校教育實習也越來越受到高校和實習生的重視。但因為缺乏規范的教育實習管理，教育實習中還存在一些前文提到的問題，這些問題嚴重制約了教育實習的良性發展。為了提升教育實習的質量，高校應起草規范的教育實習手冊，在此基礎上，加強與地方教育行政部門的合作，制定科學規范的教育實習指導教師選拔制度，挑選優秀的實習指導老師，為高校教育實習保駕護航。除了科學規范的實習制度，高校與中小學還應進一步合作開展教育研究與教育發展活動，建立起高校和中小學、地方教育主管部門之間緊密的合作關系。

三、結束語

我國高校，尤其是師范院校的教育實習是其本科教育的一大組成部分，其目的是通過教育實習，培養師范生的教育教學工作能力，特別是獨立從事中等學校教育教學工作的能力。但在具體實施中，我們發現高校教育實習還普遍存在實習基地不穩定、實習時間短，時間安排不合理、實習效果甚微，實習管理不規范等問題。為了進一步完善我們的教育實習，提高教育實習質量，筆者提出了如下建議：建立較為穩定的實習基地、發揮帶隊老師和指導老師在實習中的作用、加大實習時間比重，優化實習時間、重視實習總結、建立科學規范的實習制度，規范實習管理等。除此以外，進一步完善我們的教育實習評估，豐富我們的實習模式，例如開展頂崗實習（荀淵，2009）等，都將有利于今后的教育實習。

參考文獻：

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