思政課“問題探尋式”教學的課程體系設(shè)計

摘 要：“問題探尋式”教學在高校思想政治理論課教學中是一種有效的教學方法，它最大的優(yōu)勢就是直接在課堂上把學生調(diào)動起來。但存在一個難題：如何在一個學期里能始終調(diào)動學生課堂學習的積極性？這就需要教師準確把握教材，合理設(shè)計“問題”，并有一定的應變能力。因此，課程體系的科學設(shè)計成為搞好“問題探尋式”教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想;社會主義;問題;教學;體系

中圖分類號：G642 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）32-0149-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程的教學，因其教學所面臨的諸多困難，方法也多種多樣。就組織教學的場所及其教學形式而言，一般可分為兩種基本教學方法：理論教學法和實踐教學法。這兩種教學方法一直是該課程教育工作者探討和使用的方法。在傳統(tǒng)的課堂教學面臨困境的背景下，實踐教學的話題一度得到追捧和熱贊。然而，任何將兩者孤立或?qū)α⑵饋淼淖龇ǘ际遣煌椎摹ｋx開了理論教學，實踐教學則盲無目標;離開了實踐教學，理論教學則會流于空談。如果把理論教學和實踐教學分開進行，卻又存在時間上的沖突。因此，把課堂理論教學搞活，仍是《概論》課教學方法改革的重要內(nèi)容。在探討了《概論》課“問題探尋式”教學方法的必要性之后，繼續(xù)探討《概論》課“問題探尋式”教學課程體系的設(shè)計，有利于提高《概論》課的教學實效。

一、“問題”設(shè)計的主要依據(jù)

“思想政治理論課，要緊密聯(lián)系黨和國家事業(yè)發(fā)展的生動實踐，充分考慮學生的接受習慣，對準現(xiàn)實問題，著力解疑釋惑，增強思想政治理論課的實際效果。”[1]“問題探尋式”教學法是一改傳統(tǒng)思想政治理論課采用教師單向說理的說教模式，通過案例分析，引出問題，再通過師生互動，課堂探討，最后既解決學生的疑惑，同時，又講授了教材規(guī)定的教學內(nèi)容的教學方法。該方法的最大好處是課堂上盡可能地調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，解決思想政治理論課“三進”任務之“進頭腦”的問題。然而，案例的選擇、“問題”的設(shè)計并不是隨意的，必須基于兩個因素。

1.課程教學目標

課程教學目標是課程教學質(zhì)量好壞的重要指標，也是該課程之價值的體現(xiàn)。課程教學目標是完成教學任務，保證課程系統(tǒng)性的基本依據(jù)。任何教學都有其內(nèi)在規(guī)律性，一本優(yōu)質(zhì)教材本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)是合理的，教學目標是明確的，章節(jié)設(shè)計也是內(nèi)部關(guān)聯(lián)較好的。所以，教學方法的改革不能拋棄課程教學目標，而且，不管用什么樣的教學方法，都必須遵循并實現(xiàn)教學目標。“問題探尋式”教學只是教學方式的改變，其最終目的還是要實現(xiàn)課程的教學目標，理所當然，“問題探尋式”教學之“問題”設(shè)計不能離開課程教學目標。

2.學生實際需要

對于思想政治理論課而言，教材是單一的，而教學對象卻是千差萬別的。教材的教學目標具有普遍性要求，但教材所針對的教學對象卻是千差萬別的，忽略甚至無視教學對象的實際情況，那么，完成教學任務、實現(xiàn)教學目標則無從談起。解決學生的實際思想問題是思想政治理論課教學的最終目標。當前，社會思想的多元化格局已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò)的普及讓各種思潮迅速而廣泛地傳播，課堂學習再也不是學生獲取信息的唯一途徑，甚至學生在課堂上所獲得的信息僅為其獲取信息的很少部分，并且，這個“少部分”常常處于被審視的地位，而非以往那樣被奉為圭臬。因此，不了解學生的需要，不解析學生的困惑，忽視學生的反映，不僅課程中需要傳播的思想進不了學生的頭腦，課程的學習還會在學生中形成代級間被藐視的惡性循環(huán)。

二、“問題”設(shè)計的基本原則

1.針對性原則

針對性原則是指教學務必針對學生的實際情況開展教學，如專業(yè)差異、年齡差異、性別差異、地區(qū)差異、民族差異，等等。材料的選擇和處理、問題的設(shè)計都必須從所教學生的實際情況出發(fā)，不能自我陶醉似的、千篇一律地宣讀教材或教案。思想政治理論課的根本任務就是要解決學生的思想問題，離開了針對性，這個根本任務就難以完成。專業(yè)差異是《概論》課教學中體現(xiàn)最為明顯的，總的來講，就是文理（工）之間的差異。《概論》課的知識點對于文科生來講都是很熟悉的，他們的專業(yè)和《概論》課的聯(lián)系也比較緊密，易于接受。故教學中不能停留于知識的重復，要更深層次地闡述其中的“所以然”。而理（工）科學生則連很多基礎(chǔ)知識都比較陌生，他們當中很多學生甚至還有一種誤解：《概論》課的學習與專業(yè)學習關(guān)系不大。因此，對理科生務必盡量克服空洞說理，可多分析一些具體案例。至于其他方面的差異，則需要在課堂上靈活處理。

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性即保持課程教學的完整統(tǒng)一。思想政治理論課的教學一直都存在著靈活性與系統(tǒng)性的矛盾。就教材結(jié)構(gòu)或課程體系而言，《概論》課有其自身的系統(tǒng)性，但是，教學對象的差異性、社會發(fā)展與變遷的現(xiàn)實又對課程本身的系統(tǒng)性提出了挑戰(zhàn)。例如，每年上半年的兩會，下半年的全國黨代會都有很多重要信息需要及時在課堂上傳遞給學生，作為一門現(xiàn)實性非常強的課程，如不把重大的社會現(xiàn)實問題及時納入課堂教學，其教學效果會大打折扣。但這樣一來，又出現(xiàn)了新的問題：如何既吸收最新的材料進課堂，又保持課程教學的系統(tǒng)性呢？這就需要進行合理的教學設(shè)計了。

3.應變性原則

該原則是指要保證教學材料的適時更新。理論的相對穩(wěn)定性和社會現(xiàn)實發(fā)展的變動性是思想政治理論課教學難于處理又必須處理的一對矛盾。只有用鮮活的現(xiàn)實材料去解讀理論，理論才有說服力。教師備課選擇材料的時候，應根據(jù)所講主題的實際需要，盡量選擇一些最能貼近學生需要、最能體現(xiàn)教學目的的最新材料。在思政政治理論課中，《概論》課具有最為鮮明的時代性，因此，最新的材料是最具說服力的，也是最具吸引力的。因此，教師必須及時關(guān)注國內(nèi)外重大時事新聞，并進行精心篩選，而且，要對所選材料進行恰當處理。材料選對了，但處理不當，也難以發(fā)揮應有的效果。處理材料包括材料片段的選取、材料背景與意義的解析、理論與現(xiàn)實的關(guān)系等。材料分析不要再次落入灌輸式的俗套，要引導學生自己去思考分析，但教師要能駕馭課堂，并調(diào)動學生積極參與課堂討論。

三、《概論》課“問題探尋式”教學的“問題”體系設(shè)計

“問題探尋式”教學最主要的工作就是要把“問題”抓住，并讓“問題”形成體系，以便于有序完成《概論》課的課程教學。由于《概論》課的教學內(nèi)容涉及相對不變的理論和處于不斷變動中的社會現(xiàn)實兩大方面，如何將這兩者有機地結(jié)合起來，是完成“問題探尋式”教學的關(guān)鍵。處理這一矛盾的方法就是：給理論教學留出一定的事例佐證的空間，并能靈活添加重大時政內(nèi)容（因為重大時政信息有很強的時效性）。為了做到這一點，需要考慮從縱向和橫向兩個維度設(shè)計“問題”。縱向的“問題”體系設(shè)計就是要解析《概論》課本所要完成的教學內(nèi)容。橫向的“問題”體系設(shè)計就是要解決學生當中存在的各種困惑。

1.縱向“問題”體系設(shè)計（《概論》課程的理論邏輯體系）

2013版《概論》課教材較之前的版本有很大的體系結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要表現(xiàn)在：把第一、第二章合為一章，統(tǒng)領(lǐng)全篇;把第八至第十一章共四章合為一章（第八章），使中國特色社會主義理論的內(nèi)容更加具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性;增加了“第四章社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”，使得馬克思主義中國化的“兩大理論成果”之間能夠自然過渡;另外，對中國特色社會主義理論進行了“總依據(jù)”“本質(zhì)”“總?cè)蝿铡钡鹊膯瘟嘘U述，增加了中國特色社會主義理論的深度。

鑒于此，《概論》課縱向“問題”體系設(shè)計應解決下列基本問題：第一，馬克思主義為什么要中國化？馬克思主義中國化的兩大理論成果及其理論精髓是什么？（第一章）;第二，毛澤東思想解決了中國的什么問題？包括哪兩大部分？（第二章、第三章）;第三，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系之間是什么關(guān)系？（第四章）;第四，如何認識中國特色社會主義？（第五章、第六章）;第五，如何認識改革開放？（第七章）;第六，如何全面建設(shè)中國特色社會主義？（第八章）;第七，如何實現(xiàn)中華民族的偉大復興、實現(xiàn)中國夢？（第九章——第十二章）。以上這些“問題”既是貫穿于全書的基本內(nèi)容，也有前后的緊密聯(lián)系，又從宏觀角度把握了全書理論的核心要點，并留有一定的空間可以根據(jù)教學實際增加相關(guān)教學內(nèi)容。

2.橫向“問題”體系設(shè)計

橫向“問題”體系設(shè)計主要解決學生在學習《概論》課時產(chǎn)生的一些困惑。由于不同學校、不同專業(yè)、不同屆別學生的差異，以及教師個體之間的差異，對于講授《概論》課的教師而言，如何解決學生在學習《概論》課時所遇到的一些困惑，不能一概而論。這里僅做一般性的論述。為了有針對性地解決學生在學習《概論》課時產(chǎn)生的各種疑惑，應將《概論》課的如下問題納入教學內(nèi)容。

一是將當年三月的“兩會”和十一月的全國黨代會的內(nèi)容及時單獨地作為教學內(nèi)容放進課堂，做專題講述。二是將《概論》課教學內(nèi)容和學生的專業(yè)特點巧妙結(jié)合。如美術(shù)專業(yè)學生可以用手中的畫筆描繪社會主義建設(shè)的成就。音樂專業(yè)的學生可以用不同時代的歌曲展現(xiàn)祖國的發(fā)展變化。中文專業(yè)的學生可用學生講故事的方式進行今昔對比，突出現(xiàn)代化建設(shè)的非凡業(yè)績，等等。三是用課堂辯論的形式解答學生日常生活中產(chǎn)生的各類思想問題。如怎樣看待發(fā)展中出現(xiàn)的問題？如何處理個人和集體之間的關(guān)系？如何處理物質(zhì)利益和精神追求之間的關(guān)系？如何擔當作為公民的社會責任？四是就各種典型案例適時展開專題討論，如培養(yǎng)學習興趣、探討未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、分析身邊的各種社會現(xiàn)象、點評時事熱點與難點，等等。

以上兩個維度的問題設(shè)計在透析理論要點的同時，又緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實;既從普遍要求出發(fā)，又充分考慮到了學生的實際;既有具體的教學內(nèi)容，又有教師足夠的自由發(fā)揮空間。對不同的教師有一定的普適性。這種“問題探尋式”教學法打破了按部就班、枯燥乏味的理論“填鴨式教學”，密切聯(lián)系學生實際，緊跟時代步伐，真正達到了中辦、國辦《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》提出的“著力增強大學生思想政治教育針對性實效性”的要求[2]，不失為一種有效的思想政治理論課教學方法。

參考文獻：

[1]做好高校思想政治工作[EB/OL].[2015-03-29].中國青年網(wǎng)，http：//news.youth.cn/sz/201503/t20150329_6551504.htm.

[2]關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見[EB/OL].[2015-01-19].新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/edu/-

2015-01/19/c_1114051345.htm.