新課標(biāo)背景下的非連續(xù)性文本閱讀初探

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第一次將“非連續(xù)性文本”這一概念從國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中引入。它屬于實(shí)用性文體的一種，在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，有著很重要的地位和作用。非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。非連續(xù)性文本閱讀試題的命制要圍繞主題多樣取材，要注重考查學(xué)生對(duì)語言的理解運(yùn)用能力和對(duì)材料的綜合分析能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀評(píng)價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分兩次提到“非連續(xù)性文本”這一概念。一處是第三學(xué)段（5～6年級(jí)）提到的：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”另一處是第四學(xué)段（7-9年級(jí)）提到的：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”這是一個(gè)嶄新的概念，而課程標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)此進(jìn)行闡釋，若要在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，首先要對(duì)“非連續(xù)性文本”這一概念進(jìn)行探尋。

一、“非連續(xù)性文本”概念引進(jìn)的背景

2009年上海市參加了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)評(píng)價(jià)中均排在第一位，引起國際輿論一片驚嘆；然而仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，在閱讀測(cè)試中，上海學(xué)生在占30%的非連續(xù)文本試題上得分很低。這反映出非連續(xù)性文本閱讀在我國語文教學(xué)中還沒有得到充分重視，閱讀教學(xué)的內(nèi)容分布很不均衡。正是在這樣的背景之下，2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)要求。

二、什么是“非連續(xù)性文本”

所謂的“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。它可以分為兩類：一類是以圖（表）文結(jié)合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，包括新聞報(bào)道、說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料；另一類是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本信息組合。

三、開展“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)的必要性

我國語文教育長期重文學(xué)教學(xué)，輕實(shí)用性文本。特別是作為實(shí)用性文體的其中一個(gè)種類的非連續(xù)性文本教學(xué)的缺失導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展的不均衡，獲取、使用信息的能力偏弱。以上海市學(xué)生閱讀調(diào)查為例，以識(shí)記為主的傳統(tǒng)文學(xué)課閱讀活動(dòng)比例在50%以上，而閱讀包含表或曲線圖的文章的比例只有33.1%，比OECD國家學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀平均值低25.3個(gè)百分點(diǎn)。與連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)上具有三方面作用：一是增強(qiáng)a信息獲取能力。非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字主動(dòng)、高效地獲取信息、有效地篩選和利用信息的能力。二是提升知識(shí)重構(gòu)能力。非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字分析、整合、重組各種知識(shí)信息，不斷構(gòu)建個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)的能力。三是強(qiáng)化解決問題能力。非連續(xù)性文本閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言文字有效地處理和解決新問題的能力。因此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了非連續(xù)性文本，可能進(jìn)一步加劇基礎(chǔ)教育中輕視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的傾向。

四、關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)，因受到現(xiàn)行教材中非連續(xù)性文本材料的缺失的客觀限制，使得非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)極少被涉及。因此，有待于教師去開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源可以包括相關(guān)主題的閱讀材料，也可以是相關(guān)的練習(xí)題、試題。可喜的是，我們看到近年在各地的中考試題中都出現(xiàn)了非連續(xù)性文本的閱讀題。這無疑能對(duì)非連續(xù)文本閱讀的教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。

從對(duì)各地中考卷的非連續(xù)性文本題的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，題目大致考查以下幾項(xiàng)內(nèi)容：理解概括文本內(nèi)容；把握文章觀點(diǎn)；品味文章語言；篩選并整合文章信息；詞句的含義和作用；發(fā)表自己的看法和見解等。

教師在命制非連續(xù)性文本閱讀試題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（1）命題所選擇的材料文本其來源應(yīng)該是各不相同的，它們可以來自專業(yè)著作、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)論壇等；（2）命題材料可以是彼此獨(dú)立的，甚至可以是相互矛盾的，但一定要圍繞同一主題；（3）題目的設(shè)置要有一定的綜合性，需要考生對(duì)所給的不同文本材料進(jìn)行分析、整合，并在此基礎(chǔ)上把握所要說明的主題；（4）題目的設(shè)置上要注重考查學(xué)生對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力，因?yàn)樵趯?duì)于屬性為實(shí)用性文體的非連續(xù)性文本的閱讀上，重要的是對(duì)文本的認(rèn)知閱讀，即看懂文本內(nèi)容，而非鑒賞性閱讀。

非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師編制的有限的幾道練習(xí)、試題是不夠的。在教學(xué)中，教師除了要在非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上發(fā)揮積極的作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的閱讀中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)主題材料的搜集、整理和分析，主動(dòng)出擊非連續(xù)性文本閱讀，并養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為閱讀素養(yǎng)。

附：試題范例及評(píng)析

聽寫的是漢字 追捧的是文化

——中國漢字聽寫大會(huì)評(píng)述

隨著各種輸入手法的普及，國人手寫漢字的能力不斷下降。在這樣的背景下，中央電視臺(tái)推出了特別節(jié)目《中國漢字聽寫大會(huì)》，該節(jié)目受到熱烈的歡迎與參與，引起了社會(huì)各界強(qiáng)烈的反響和共鳴。

[專家觀點(diǎn)]漢字聽寫大會(huì)張揚(yáng)了漢字文化的博大精深。它使深埋在內(nèi)心的炎黃情感沸騰，以熱烈活潑的形式釋放著威力強(qiáng)大的正能量：漢字是中國文化的命門，我們是自豪驕傲的炎黃子孫！漢字的精神流淌烙印在炎黃子孫的血脈中，所以一旦疏導(dǎo)合理，亦莊亦諧，熱愛漢字就與中國夢(mèng)有了渾然天成的妙合。這才是時(shí)下最健康的寓教于樂，這才是腳踏實(shí)地的科教興國，這也是熒屏界最最急需的正能量！

——首都師范大學(xué)教授魏潤身（《北京晨報(bào)》2013.8.12）

[網(wǎng)友觀點(diǎn)]中國漢字聽寫大會(huì)將喚起國人對(duì)文化底蘊(yùn)的關(guān)注。文字、詞匯關(guān)系到一個(gè)人的底蘊(yùn)深厚程度，反映在人的方方面面，最終關(guān)系到一個(gè)民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。民國時(shí)期，那些文化、藝術(shù)、科學(xué)界的頂級(jí)人才，他們受到良好的母語教育，有著深厚的母語文化底蘊(yùn)，這賦予他們思維廣度和深度。王國維、魯迅、陳寅恪、馬一浮、錢穆這些文史領(lǐng)域的超級(jí)大師自不必說了，楊振寧、李政道、蘇步青、陳省身等這些數(shù)理方面的人才，他們接受的傳統(tǒng)文化教育，掌握的漢語詞匯量，也是現(xiàn)在的博士生們難以望其項(xiàng)背的。這次大會(huì)設(shè)置了嘉賓對(duì)詞匯的分析解釋，讓大家更好地了解母語文化。

——百度貼吧（2013.10.13）

[媒體觀點(diǎn)]“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”，這句話不僅是節(jié)目的宣傳，也可見近年來中國人對(duì)漢字傳承存在危機(jī)感。漢字聽寫大會(huì)有助于母語的傳承。雖然象形文字古代其他國家也有，但只有漢字維系至今，漢字應(yīng)該是維系我們?nèi)A夏文明延續(xù)數(shù)千年的最后一個(gè)載體。漢字特別依賴于它的書寫情感，就是母語文化情感。國人手寫漢字能力下降的原因，還在于對(duì)漢字缺少敬畏之心。不書寫、提筆忘字就導(dǎo)致了母語情感的淡化，短時(shí)間看不出危機(jī)來，如果時(shí)間放長點(diǎn)，這種淡化對(duì)國民的心理、情感、價(jià)值的影響是致命的，漢字聽寫大會(huì)將激發(fā)國人母語的情感、書寫的熱情。

——《新華日?qǐng)?bào)》（2013.10.12）

1.綜合以上文段，社會(huì)各界對(duì)舉辦中國漢字聽寫大會(huì)各持什么觀點(diǎn)？（3分）

評(píng)析：該題考查概括文本、提取文章觀點(diǎn)的能力。

2.[網(wǎng)友觀點(diǎn)]文段中列舉了許多名人，有何作用？（2分）

評(píng)析：該題考查句子在文中的作用。

3.上述文段認(rèn)為國人手寫漢字的能力下降的原因有哪些？（2分）

評(píng)析：該題考查篩選并整合文章信息的能力。

[寧德市2013—2014學(xué)年九年級(jí)上期末質(zhì)檢]

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012-02.

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[3]張年東，榮維東.從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013（5）：23-27.

作者簡介：王蔓蕓，1981年1月出生，女，福建省福安市，職稱：中學(xué)語文一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

？誗編輯 趙飛飛