如何在農(nóng)村英語課堂踐行“先學后教”

為了適應社會發(fā)展的需要，全面提高學生的素質(zhì)，教師要對原有的教學模式和教學方法進行改革，主要是因為陳舊的教學模式忽略了學生的自主能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力，所以要上好一節(jié)課，使學生對學習產(chǎn)生求知欲是重要的因素，而正確的方法是教好英語的重要環(huán)節(jié)。“先學后教”課堂教學模式是對傳統(tǒng)的“先教后學、課后作業(yè)”教學模式的顛覆性改革。“先學后教”的“教”不是系統(tǒng)講授的意思，而是“點撥”，真正做到以學定教。這種做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學生自主學習、探究學習，讓學生成為學習活動的主人。

一、“先學后教”教學方法的特點

1.以學生為主體

教師把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。

2.激起學生學習英語的興趣

調(diào)動學生的興趣是“先學后教”教學方法的目的之一。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”“先學后教”能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時增強了學習英語的樂趣和興趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久地保持學生對英語學習的積極性。

3.培養(yǎng)學生的自信心

培養(yǎng)自信心是“先學后教”教學設計的重要環(huán)節(jié)。在英語教學中，讓學生在自主學習、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，并通過自己的努力解決問題，從他們的自身優(yōu)點出發(fā)，運用到具體教學中，使他們感到有成就感。并給予他們及時的鼓勵，如精神鼓勵、物質(zhì)鼓勵，進一步增強他們對英語學習的信心。

二、“先學后教”在英語課堂中的應用

“先學后教”的“先學”在英語課堂中可以理解為：單詞、句子或文章讓學生先讀，句型讓學生先練，短文讓學生先理解。

1.單詞、句子或文章讓學生先讀

在七年級剛開始的單詞教學，教師可以給學生領讀，但在教授了學生音標之后，單詞完全可以讓學生自己拼讀。學生自己在拼讀中，或許會遇到這樣那樣的問題，比如學生會把basketball[bɑ：skitb？蘅：l]讀成[bɑ：skitb？蘅l]，或許會把interesting讀成[intristi]。在讀句子的時候或許會把Is it your pencil？用降調(diào)來讀，或許根本不會連讀，但這些都不要緊，我們培養(yǎng)的是學生的自學能力，使學生敢于讀，敢于出聲，在這些問題暴露之后我們再指出、再糾正，這可能比教者給學生一遍又一遍領讀的效果要好得多。在一段時間之后，學生能很好地掌握單詞的重音，句子的語氣、語調(diào)、連讀，整篇文章的閱讀，不但掌握了讀的技巧，而且大大激起了學生讀的興趣。

2.如何在口語練習中體現(xiàn)“先學后教”

在學習新的句型時，可讓學生先練后講，但在練習的時候一定要注意方式方法。大多數(shù)英語教師的課堂一直采用單一的兩兩對話或小組內(nèi)對話，很可能學生在這樣一貫的模式下，會很快厭倦自己的partner，厭倦這一項練習。學生不能在有效的時間內(nèi)從不同的學習者身上學到更多更好的東西。要打破這一僵局，應該經(jīng)常讓學生變換自己的合作者。教者也可以讓學生面對面坐著橫向移動，進行流水線式的練習、討論。或者直接讓學生站起來，脫離座位的束縛，告別書本，尋找自己的搭檔，自由對話。在這個過程中學生不僅能從其他學生身上發(fā)現(xiàn)自己與他人的差異，比如單詞的發(fā)音，Is this your pencil？有些同學經(jīng)常讀成It’s this your pencil？句型的運用，Does he ...？有些同學經(jīng)常用成Do he ...？這些問題如果我們教者給學生講，不可能兼顧到每一個學生，但如果讓學生自己練，可以讓“兵教兵”，教師本人也可以隨時融入學生中，和學生做對話、討論，發(fā)現(xiàn)問題，然后等學生訓練之后，老師再“教”，就發(fā)現(xiàn)的問題重點講解，要求學生注意并及時改正。也可以鼓勵學生就剛才訓練中存在的疑惑提出來，師生共同探討解答。

3.短文讓學生先理解

閱讀能力對于語言學習者來說是最重要的，也是最難培養(yǎng)的，語文如此，英語亦如此。因為它是一個循序漸進、漫長的過程，所以正確的方法很重要。英語新教材里面對學生的閱讀能力更加重視，每一單元英語文章的數(shù)量、篇幅都有所增加，如果教者繼續(xù)采用傳統(tǒng)的方法，逐字逐句給學生講解，不管學生會與不會，長此以往，學生可能一見到英語短文就會頭疼，而且不知從何入手。短文的學習可采用小組合作學習，比如教師可以根據(jù)全班學生人數(shù)組織報數(shù)，數(shù)1的學生組成一個小組，數(shù)2的學生組成一個小組，以此類推，先讓學生look through，教者可以根據(jù)內(nèi)容設置相應的問題，讓學生帶著問題瀏覽大意，接著讓學生理解并討論整篇文章，在理解過程中，某些句子存在的問題，學生可能會自己討論、自己查找、自己解決。然后我們可以讓學生交換課本，學習其他小組成員對文章的理解，找出自己與他人的分歧。比如在七年級英語第四單元3a部分的短文教學中，I’m tidy，but Gina is not.個別小組內(nèi)的同學就討論得特別激烈，有些認為要翻譯成：我是干凈的，吉娜卻不是；有些卻認為應該翻譯成：我愛干凈，吉娜卻不是。最后教者再對此問題進行講解，提醒翻譯錯的學生下次要注意句子并不是逐字翻譯，有時候需要意譯。另外，鼓勵翻譯對的學生會讓他們增強自主學習的信心。

總之，“先學后教，當堂訓練”的模式是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，在現(xiàn)代英語教學中教師要不斷地學習、運用和創(chuàng)新。在創(chuàng)新中教學，通過各種方法，營造輕松、快樂的教學氛圍，吸引學生的積極性，主動地學習英語，從而提高英語教學效率。

？誗編輯 趙飛飛