淺談高考英語閱讀理解測試對閱讀教學的反撥效應

一、反撥效應

對于高三的學生而言，他們生活的主旋律就是全面復習各科知識，準備迎接即將到來的高考。對于高三的教師而言，他們生活的主旋律就是系統的高考復習教學。然而，學校的重視，家長的期望都使得師生之間的這種主旋律滲透著與日俱增的緊張感。高考的重要性不言而喻，對于學生未來學習和生活的影響不可小覷。但是，對于教師而言，考試的本身對其教學能起到什么樣的作用？考試的分析和評價是否只是領導和專家的職責和任務呢？帶著這樣的一些問題，筆者從高考中分值最高的閱讀理解著手，試圖探索高考閱讀理解這一題型的設置給廣大高三英語教師的教學所能產生的作用。

語言測試理論中的反撥效應（Washback Effect）其實是一個較為復雜的概念。從最早的英國應用語言學家把這一概念從教育界引用到應用語言學領域之后，就特指語言測試，尤其是外語測試對教學和學習產生的影響。眾多研究者對其產生興趣并深入研究，提出個人對這一術語的定義和見解。

1.Hughes：反撥效應是指“測試對于教學和學習的影響”。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。

2.Shohamy：反撥效應是指外部語言測試對影響和促進學校外語學習的效用，這種現象是考試及其對被測試者的巨大影響的權威性的結果。

3.Messick：反撥效應是測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒必要去做的事情。

從以上引用的部分語言學家的定義可見，反撥效應就是語言測試對語言教學和語言學習的影響。其影響的性質可以是正面的，也可以是負面的。但是少數學者，如Messick就認為其產生的只是負面的影響。

反撥效應的影響范圍是比較廣的。1996年，Bailey提出了反撥效應的工作機制（如下圖），指出測試對參與者、過程和結果之間具有不同的反撥效應。參與者包括學生、教師、教學管理者和教材設計和出版者。測試的內容對這些參與者都會產生直接或間接的影響，其中對教師和學生的影響最大，根據這一工作機制，本論文主要從教師這一層面來分析閱讀測試對英語教學的反撥作用。

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二、閱讀理解測試對教學的反撥效應

1.安徽省高考閱讀理解測試的形式和要求

閱讀理解是考查學生英語綜合技能的一個重要指標，其主要考查學生對英語的整體感知能力，對各種不同題材和文體文章的背景知識的儲備，重視考查學生閱讀的廣度和深度，以及在語境中運用邏輯推理能力，對不同文體文章的語篇結構做出推斷、歸納整理并解決問題的能力。同時，《普通高中英語課程標準》也明確強調要特別培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。安徽省高考閱讀理解考查主要以選擇題的模式進行，題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節理解題。閱讀材料體裁多樣，涉及領域廣泛。通過近幾年高考閱讀材料的分析，不難發現其選題呈現以下幾個特點：（1）內容生活化；（2）體裁、題材多樣化；（3）語言真實性和地道性；（4）載體的文化性和知識性；（5）語篇長度的增強，加大學生閱讀量的考查，對學生的詞匯也提出了更高的要求。

2.教師對閱讀理解教學目的的理解

為了得出相應的研究結果，筆者對高中英語教師對閱讀理解教學的目的進行了問卷調查，得出以下數據。

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（該問卷形式為選擇題，可以有多個選擇）

根據問卷結果，可以發現，對于理想教學而言，在調查的教師中，只有13.8%的調查者認為閱讀教學的最終目的是提高學生分數，而高達80%的教師認為閱讀教學的目的應該是提高學生的閱讀水平和詞匯能力，77.5%的教師表明從閱讀中獲取文化知識和培養學生價值觀極為重要。因此，可以看出，在理想閱讀教學中，提高學生分數不是最重要的教學目的，相反的，教師認為，閱讀的初衷應該是培養學生的文化背景意識，提高其閱讀能力。但是在實際教學中，認為閱讀的教學目的主要是提高學生分數的教師高達90.8%，而對于能力的培養和文化教學的重視比例大幅下降，詞匯的擴大仍然在閱讀教學中占據較高的比例。

3.反撥效應的體現

安徽省高考閱讀理解測試的題型特點和考試說明的要求對英語閱讀教學產生了正面和負面的效應，主要體現在以下幾個方面：

（1）詞匯教學的重視

閱讀理解包括閱讀和理解兩個方面，其中閱讀可以說是一個“破譯文字符號編碼程序”的過程，而破譯的一個必備工具就是詞匯。詞匯量制約著閱讀能力的形成和提高。加上高考閱讀量的增加對詞匯量提出了更高的要求，教師認為閱讀教學一個非常重要的方面就是詞匯教學，在這一教學目的上達成了共識之后，教師應該不斷探索更加有效的教學方法，積極引導學生掌握詞匯。通過講解構詞法，詞根和詞綴的內容，甚至是猜詞技巧的介紹，讓學生掌握更多記憶詞匯的方式和技巧，擴大其詞匯量，并能舉一反三。

（2）閱讀技巧的灌輸和培養

選擇類的客觀題是安徽省高考閱讀測試的唯一題型，按照前文所述，這一題型主要包括主旨大意題、推理判斷題、詞義推測題和細節理解題，考查方式具有一定的規律性。因此，教師通過對大量高考閱讀理解題的研究，探索出針對這些題型的解題技巧，并積極貫徹到日常的閱讀教學當中，提高學生解題的正確率，提高分數。所以，高考的閱讀測試影響著教師的教學手段和內容，促使其積極使用與測試形式相符的教學方法。不管是在日常教學當中還是在閱讀公開課當中，筆者不難發現，盡管閱讀材料不盡相同，教師課堂活動展開的形式卻有很多相通之處。導入話題之后，基本是快速閱讀和精讀相結合，以問題、判斷、填空或是選擇的模式培養學生捕獲信息的能力，進而理解文章的內容。而帶著題干有針對性地找尋相應信息也符合科學解答閱讀理解題型的手段，減少了盲目性。隨著學生對閱讀內容的熟悉，教師會細致講解閱讀材料的語言點和句子結構，大大培養了學生的句式識別能力，促進學生在最短的時間內捕捉句子的主干和關鍵詞，并進行語義解碼，提高了其閱讀的速度和語義理解的正確性?？梢?，閱讀測試的反撥效應貫穿于閱讀教學的整體過程，幾乎所有課堂活動的開展都符合測試的形式和方法。

教師雖然積極地探索閱讀的應試策略，在很大程度上卻忽視了學生情感價值觀的培養，沒有挖掘閱讀材料中的人文因素。實際上，語言教學是一種批文以入“情”的工作，“感人心者，莫先乎情”，閱讀材料富含情感因素，教師應竭力發掘，給學生以真切的情感體驗。因此，高中英語教師要合理利用閱讀材料，結合其文化底蘊深厚的特性展開教學，融洽傾注情感，讓師生思想進行有力碰撞，從而引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高其人文素養。

三、研究啟示

評估的主要功能是對教學改革起到杠桿的作用。雖然高考閱讀理解測試在教學很多方面都產生了積極的反撥效應，促使教師不斷地探索適合考試形式的教學手段和方法，但由于其自身的局限性，也帶來了一定的負面效應，使教師忽視了情感價值觀和文化的教育。教師在教學中應以正確的態度對待高考英語，規避其產生負面效應，擴大其正面作用，讓高考促進教學和學習，改變“應試教育”的模式，并幫助廣大師生認識高考的形勢和趨勢，在備考的過程中及時調整教學和學習的策略，提升學生英語語言綜合應用能力，陶冶情操。

參考文獻：

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