淺議語文導學稿設計

摘 要：導學稿設計只有遵循一定的原則才能實現高效課堂，首先要“以綱為綱，以本為本”；其次“主次分明，重點突出”；再次“因地制宜，因人施教”，只有如此才能使教學取得更好的成績。

關鍵詞：語文教學；導學稿；設計原則

語文課堂教學是向學生傳授知識、進行思想教育、培養學生能力的主渠道，因此向每節課要質量就成了語文教學所追求的共同目標。我校自前年春季推行“四步導學”教學法以來，在這變革的三年中，有成績也有不足，為使這種教學法取得更好的成績，今后我們設計導學稿時應遵循以下幾個原則：

一、以綱為綱，以本為本

新課程理念下的教學“以綱為綱，以本為本”。任何新生事物的產生都是在摸索中前行的，“四步導學”教學法推行三年以來，通過與其他教師的交流、研討，實踐證明以前導學稿問題設計出現了遺漏，也就是說導學稿設計游離了課本。如在七年級第一次月考中，有一道題是：“昏睡了一冬的枯藤醒了。體會該句的妙處。妙在哪里？”這一問題實質是考查修辭方法及其作用。課本第一單元第四課涉及此問題，由于備課時脫離教材，根本沒注意到這一問題，導致課堂雖忙，卻收效甚微。月考過后認真分析了考試情況，吃一塹，長一智，后來備課依據大綱要求。比如講授古詩時，詩詞鑒賞已成為考題類型之一，這其中“斷句、賞析名句、詩詞中心”是必考內容，針對此情況我們在備課、設計導學稿時就加大力度對上述內容的練習，學生在掌握答題方法之余，鑒賞能力、情感教育也得到提高。如在八年級下冊第一次月考中，考的就是鑒賞《過零丁洋》，學生掌握得很好。語文教學最優化的含義是：教師有目的地選定語文教學內容，對過程中各個因素進行優化調控，以確保在規定的時間內完成教學任務，取得盡可能好的教學效果。今后的導學稿設計必須“以綱為綱，以本為本”，以確保忙而有效。

二、主次分明，重點突出

一課時內容一般只有一個或兩個重點，有的教師教學目標（重、難點）雖也有一二個，可在導學稿設計過程中內容面面俱到，重點內容不能重點處理，或者對重點內容涉及的問題研究不夠，精力平均分配，導致一節課下來主次不分名，上課成了演課，導學稿成了課堂實錄。如教學《羅布泊，消失的仙湖》第1課時的學習目標為：（1）了解羅布泊消失的原因，感受作者強烈的憂患意識；（2）品味語言，培養概括要點和語言表達能力。我們在設計導學稿時除了體現上述目標的問題外，還設計了拓展延伸：胡楊訴衷腸。假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹，你想對人類說些什么？并進行關于環保的詩歌朗誦。通過課堂實踐，一節課下來，學生是該掌握的不能清楚了解、掌握，時間上平均分配，導致主次不分明，重點不突出。

三、因地制宜，因材施教

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學也是如此。有些教師出于不同目的，對通過各種途徑獲得的優秀教案全抄照搬，有些出自名家和行家的東西，確實有可取之處，但要因地制宜，因材施教。在以往集體備課時，通過交流、研討，導學稿內容設計往往根據教參中合作研討的內容，并沒有將問題一一細化，導致學生在課堂上對于一些問題無從下手，效率很低。如教學朱自清的《春》時，其中有一個問題設計為：“第四段寫了春花的什么內容？”問題問得很大，學生不知如何回答。根據課堂反饋，在另一個班上課時將問題改為：“本段先寫什么，再寫什么，后寫什么？按什么順序來寫的？突出了春花的什么特點？”這樣一來，學生討論很熱烈，并順利回答了問題。由此可見，教學內容的優劣，直接關系到一節課的成功與否。那么，如何優化課堂內容呢？首先，緊扣目標設計問題，做到有的放矢；其次，問題要有啟發性、層次性，難易適度。

總之，優化課堂內容是教學改革的一個課題，不是孤立存在的，也不是一個簡單的方法問題，而是一個整體的過程。導語的設置、導學稿內容的提煉、拓展延伸的問題都需要老師潛心探討，今后還應繼續用心揣摩、細心研究、反復試驗，使“四步導學”教學日趨完善，以促進教學質量不斷提高。

？誗編輯 王夢玉