請給孩子一個機會

加強和改進未成年人思想道德建設要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設的普遍規律，又要適應未成年人身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發，“深入淺出，寓教于樂，循序漸進”“多用疏導的方法、參與的方法、講座的方法，進一步增強工作的針對性和實效性”。作為一所優質的學校，為著力培養未成年人的社會責任感、創新精神和實踐能力，扎實推進未成年人思想道德建設，更當義不容辭，做好表率。

新學期開始，看著那一張張天真爛漫的笑臉，我掩飾不住內心的喜悅。然而，沒過多久，我就發現初一年級的張同學上課愛說話，同桌段同學及“周邊”同學都聽不好課……我不由得在心中畫了個問號。

兩天過去后，段同學提出了換座位的要求。此后過了一天，一個科任老師在上課時與張同學也發生了口角。說句心里話，在初中階段存在性格封閉的學生并不少見，但像他這樣心理如此逆反的學生，我還是第一次碰到。我發覺了問題的嚴重性，于是我想方設法找到了他小學和初中的同班同學，了解并進行了家訪，基本上掌握了他的情況：

在學校，上課時就跟老師作對，專在課堂上起哄，往往使老師上一節課就要用半節課的時間來強調紀律。因此，他給老師這樣一個印象：他來學校不是為了學習，而是故意來搗亂。在家里，他是一個很憂郁的人，跟父母從不談學校的事，父母一和他談到學習和紀律問題，話頭一開他就煩躁地頂撞，很少和別人交往，一回到家除了吃飯和家人見面外，就把自己關在小房間里。但是，這個學生有一個特點，就是聰明，上初中后雖不怎么認真學習，但中考成績還很理想。

根據張同學的以上情況，我找到了問題的癥結：人聰明，領悟能力強，很多知識老師講一遍他就掌握了，老師再重復，他就顯得不耐煩，于是便說話或打斷老師的話，提出一些與這節課內容毫不相干的問題，或回答問題時故意答錯，以引起同學的大笑而感到自我滿足。這就自然地被老師視為故意搗蛋的一類人。又由于受到老師的過多批評，同學也歧視他，就形成了一種自我封閉的性格，有“破罐子破摔”，同時又不自甘墜落的矛盾心理。

鑒于此，我認為：首先，根據他有要求進步的愿望，打消他的種種成見或偏見，爭取他往好的方面轉變。其次，根據他領悟能力強的特點，對他和一般同學應有所區別，給他一定的自由度。最后，和科任老師通氣，有計劃、有步驟地對他進行教育。于是，在班會上宣布，全班的每一位同學現在都在同一條起跑線上，在老師的心目中沒有好差之分，就看以后的表現。同時我還多次在班會或班干部會上肯定了他的優點，同時指出存在的一些缺點，但這些缺點并不是他故意搗亂，只是不注意說話的場合和說話的對象罷了，這和“壞學生”是有本質區別的，這些對他的觸動都很大。他的成績有了顯著的提高，更重要的是他和同學的關系融洽了，還主動地承擔了輔導成績差的同學的任務。家長也打來電話，說自從上了初中，他有了很大變化，人開朗多了，也主動和父母談了班級的情況和學習生活中的快樂與痛苦，完全變成另外一個人。

心理學研究表明，人都希望自己得到別人的贊揚，受到別人的尊敬，一個壞的、不光彩的標簽，可以導致一個人“破罐子破摔”，自暴自棄；而一個好的、積極健康的標簽，可以激發人們的從善意識，改變過去的“惡習”，也就是心理學上常說的皮格馬利翁效應。因此，作為一個現代化的學校，尤其是一所優質學校，所有的教師都應該是德育工作者，他們應該經常使用皮格馬利翁效應的做法，以取得最佳的教育教學效果，增強教學的實效性。

每個教育工作者都要創新教育方法，充分尊重未成年人的主體地位和主動精神，給孩子一個成長的機會，增強教育的親和力、吸引力和感染力。

參考文獻：

洪延平.給孩子一個夢想的天空[M].福建教育出版社，2006.

？誗編輯 王夢玉