搭建階梯，激發情感

只有做足了鋪墊，巧妙為學生搭建好階梯，才能激發學生內心的情感，才能讓學生沉浸在真情的海洋中，樂不思蜀，不能自拔。

今天研讀了清華附中的語文特級教師王君的《紙船》教學實錄，不必說王君老師巧妙的教學設計，不必說王君老師的才氣，也不必說王君與孩子們溝通的方式，單是王君老師為學生搭建階梯的方式就深深地折服了我。

“詩歌評改會”是這節課的中心環節。讓學生也就是王君所謂的“無名小卒”改享有世界聲譽的冰心先生的作品，無論多么優秀的初中生都難免心生膽怯。但學生在王君的一層層的巧妙的情感搭建之下，學生的評改熱情猶如泉涌。

為了激發學生的評改欲望，給學生樹立自信，王君老師為學生搭建了三個有力的情感階梯。

首先，以杜撰的詩歌評改邀請函引入。原文如下：

又寄小讀者

我親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

此致

敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月

讀著王君杜撰給冰心奶奶的邀請函，孩子們興高采烈，興致盎然。

接著，王君又用自己富有煽動性的教學語言為學生加油：

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學們怕不怕？

生：（興致更高）不怕！

最后王君又用自己的教學名言來激勵這一群“蠢蠢欲動”的孩子們：

師：同學們是好樣的！送大家一句王老師的名言。

（多媒體課件激情展示：我就是我，我的觀察與見解與眾不同）

（學生意氣風發連讀兩遍）

通過以上情感搭建，孩子們的情感猶如箭在弦上，不得不發，于是，便開始了一場轟轟烈烈的詩歌評改會。

在進行另外一個寫詩環節之前，更是做足了鋪墊，孩子們的創作小詩的激情一發不可收拾。

首先，王君做了個情深義重，詩味盎然的示范：

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，我就忍不住要流淚。于是我們為什么不可以這樣改呢？載著歸去（老師故意延長語調等待）

生：（恍然大悟）載著淚水歸去。

師：一滴淚水？

（生笑）

師：兩滴？

（笑聲更大，終于有學生忍不住站起來）

生：一船淚水！

接著，王君老師又和孩子們一起欣賞了以前學生的小詩創作：

師：妙！同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學生的創造。

（多媒體課件展示，學生動情朗誦）

萬水千山，求它載著一船淚水歸去。

萬水千山，求它載著無數個思念的夢歸去。

萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。

萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。

萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

接著，又用富有親情的教學語言喚起孩子們心中的愛：

師：同學們，因為大家有一顆熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那么，除了愛著母親，你們還愛著一些什么？

生：我愛爸爸。

生：我愛我的姐姐。

生：我愛爺爺奶奶。

生：我愛我的集體。

生：我愛足球。

生：我愛我的家鄉。

生：我愛我的祖國。

……

最后，又用富有激勵性的語言給孩子們加了一把勁：

師：冰心奶奶把詩歌折成了一只紙船，那么同學們，你們又可以把你們的愛折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧！

之前，總把學生定為課堂氣氛不活躍的罪魁禍首，總責備學生沒有學習語文的熱情，總以為課堂的死氣沉沉都是學生自己造成的，甚至更有時候特別偏激地認為課堂氣氛不活躍和這一群孩子的性格有關。殊不知，每個孩子都是一塊等待磨礪的玉。學生本身并沒有錯，只是自己不善于打磨而已。今天看了王君老師的《紙船》，更加真切地認識到這一點。

參考文獻：

王君.青春課堂王君與語文教學情境創設藝術[M].北京師范大學出版社，2012-01.

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