初中數學“建構式生態課堂”中教師的成長

摘 要：傳統初中數學教學將班級授課制推向極端：教師“苦教”、學生“苦學”，讓學生苦不堪言，教師也身心疲憊，在學生的學習活動中主要關注的是所要學習的“知識”。而“建構式生態課堂”克服了這些弊端。“一切為了學生”“為了學生的一切”，成為教師行動的指南，教學中更關注學習的人，是廣大學校和教師在課堂教學改革領域進行的富有成效的探索與實踐。“建構式生態課堂”中要求教師一切為了學生的發展。教師在使得學生最大限度發展的同時，自己本身也在不斷成長。

關鍵詞：初中數學；生態課堂；實踐環節

一、在實現學生的全面發展中不斷成長

初中數學“建構式生態課堂”依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、貼切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進、協調統一，學生在基于自主學習的基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在知識建構中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長的有機統一。初中數學教學的主要任務是實現學生全面發展和持續發展，培養學生的思考能力和解決問題的能力。

對于教師自身而言，在“建構式生態課堂”中，樹立生態思維、主動參與發展、終身學習、平衡知識結構、反思經驗教訓、提升教師的專業化水平是教師成長的必由之路。在初中數學“建構式生態課堂”中要求教師的知識已不再是過去的僅僅停留在數學這一單科上面。新的初中數學實驗教材中滲透了多學科交叉的綜合知識。而且，教材還特別顯示了數學知識來源于生活又服務于生活，與我們的生活密切相關。另外，新教材在內容上的更新：增加了許多科技新進展、時代性較強的新內容等；充分利用了現代網絡技術，要求教師掌握并用好互聯網等新技術，從而提高課堂教學效果。所以，我們要有強烈的學習意識以適應新的形勢和需要。

二、在教學理念、課堂教學行為、評價方法等實踐環節的觀念轉變中不斷成長

1.建構式生態課堂新模式下，我們應該具備這樣的教學理念：課堂上教師的職責實際上是給學生提供交流的機會，而不是讓學生成為接受知識的容器。因此，我們要有意識地加強對學生學習策略的指導，要創造條件，讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題，并自行解決問題，以期實現由教師單方面“教”到學生自主“學”的轉換。有效的數學學習關鍵在于學生對數學活動的參與，數學教學的課堂應該是一個無時不在激發學生學習興趣、調動學生學習的積極性，還原數學教學的真實生態面貌，把數學教學從應試教學的怪圈中解脫出來的課堂。因此，教學必須要適合新課程理念，構建數學生態課堂教學范式，高效低耗，減輕學生負擔，提高數學課堂效率。

2.初中數學建構式生態課堂中，對學生的評價是注重學生全面發展的多元評價；注重學生學習的過程而非結果的評價，重在評價的是學生認知學習的過程；在不否定量化評價的同時注重對學生學習過程中的情感、態度、價值觀進行評價，對學生融入更多的人文關懷。在建構式生態課堂中，對學生的評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而是更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有基礎上提高和進步，更要發掘學生的潛能，發揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信，從而促進學生健康發展。

三、在學習中不斷成長

為了更好地適應建構式生態課堂，教師參加一定培訓和不斷學習是必要的，在教中學，從學中教，在實踐中不斷完善自己。蘇霍姆林斯基是著名的教育家，平生著作40多種，論文600多篇。你一定不會想到他只是一個七年制的畢業生，上過一年師資培訓班，他唯一的優勢是他始終站在實際教育崗位上并不斷地進行學習。建構式生態課堂是在課堂教學改革領域進行的富有成效的探索與實踐。作為初中數學教師，只有不斷學習，才能促進自己專業的發展，提高教學水平。只有教學水平提高了，才能使教師教得輕松，讓學生學得愉快。

初中數學建構式生態課堂不僅僅融進了學生的生命個體，更重要的是思想思維得到了發展，數學思想方法得到了滲透，應用數學知識解決問題的能力得到了提高。同時促進教師專業的發展，教學水平的提高，使師生在實踐中不斷成長。

參考文獻：

錢榮妹.初中數學生態課堂教學模式之建構[J].中學教學參考，2011（13）.

？誗編輯 王夢玉