農村留守兒童心理問題及學校干預研究

摘 要：通過對農村留守兒童心理方面的問題梳理，認為農村留守兒童心理問題已成為一個嚴重的社會問題，學校必須采取有效措施真正重視起來，并提出了在實踐中解決的四條措施。

關鍵詞：留守兒童；心理干預；措施

一、農村留守兒童現狀

三十多年來，隨著改革開放的深入推進，我國經濟迅速發展，同時使地域經濟發展差異進一步加大，隨著農村機械化程度的逐步提高，農村剩余勞動力逐年增加，導致一大部分農村勞動力涌入城市，涌入經濟發達地區，這些原因使跨地區務工和進城務工的農民工逐年增加，使農村留守兒童大量存在，據2010年第六次人口普查資料顯示，我國目前留守兒童人數已達6000萬人以上，成為一個龐大的社會群體。

由于留守兒童缺少父母關愛，隔代教育、托付教育給留守兒童的成長帶來一系列心理問題，留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題，這個問題如果得不到有效解決，必將影響整個一代人的健康成長，必將影響農村的和諧穩定。

二、農村留守兒童心理問題的表現

農村留守兒童由于常年缺少父母關愛，問題層出不窮。2011年6月15日陜西西安藍田縣孟村鄉大王村，一位10歲的留守兒童自殺；2014年1月20日，春節前夕，安徽省望江縣一位9歲留守兒童聽到母親又不回家過年的消息后上吊自殺。還有其他一些心理問題，并引發了一些更為嚴重的后果，必須引起政府部門、教育部門的重視。具體分析，農村留守兒童心理問題主要表現在以下四個方面：

1.認知障礙

由于父母長期在外務工，一年中可能只有春節期間才能與孩子團聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認識：一是忽視父母的存在，由于長期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠之；二是掙錢重要，自己不重要，由于父母長期在外務工，父母很少關注孩子，即使關注也只能通過電話問候，缺少細微和深入的關愛，孩子就逐漸形成了掙錢重要的認識；三是掙錢重要而讀書不重要，在外務工的父母大多數讀書也不是很多，再加上把正在讀書的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢比讀書重要這樣的錯誤認識；四是有錢就有一切，由于隔代管護溺愛多于教育，物質滿足多于心理滿足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質方面較多的補償，更堅定了孩子的這種錯誤認知。這樣的認知使留守兒童極易形成厭學心理，進一步形成留守兒童的學習障礙。

2.情感障礙

農村留守兒童由于主要由祖輩管護，其次由親戚或兄長（姐姐）管護，這些管護以物質方面的管護為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導與要求，孩子有了心理問題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問題。這些情感問題如果進一步發展，會帶來一系列負面影響。

3.人格障礙

留守兒童容易形成四個方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經常覺得低人一等，看見其他的孩子由父母領著上學或玩耍時，非常羨慕，他們覺得自己沒有依靠和歸宿；由親戚管護的孩子，有寄人籬下的感覺，這些因素導致留守兒童產生自卑心理。二是內向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務工，留守兒童缺少這樣的機會，因此留守兒童與別人交往的機會明顯減少，容易形成內向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛和嬌縱，容易助長孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會又進一步帶來負面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問題時缺少解決的渠道，渴望父母關懷的愿望得不到滿足，長期下去，就會形成壓抑的心理。

4.行為障礙

由于留守兒童的家庭教育缺失，監管不到位，他們在出現一些行為方面的錯誤時缺少監督改正的機會，使小錯誤發展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時疏導解決，將會導致他們進一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童淚》一書中，介紹了11個兒童犯罪的案例，其中留守兒童犯罪占了多數。

三、學校對留守兒童心理問題的干預措施

解決農村留守兒童心理問題的最好辦法就是在父母的監護下讀書成長，這就需要父母在孩子所在地務工，或帶孩子外出務工，但這個問題在目前不是很快就能解決的，因此學校在干預留守兒童心理問題方面必須有所作為，具體來說，學校應當在以下四個方面做出努力。

1.重視農村留守兒童的心理問題

作為學校和教師，必須高度重視留守兒童的教育問題，因為6000萬留守兒童，這不是一個小數目，如果忽視這個群體，農村學校的教育就是失敗的，最起碼是不完整或有缺陷的，勢必影響中國未來社會的和諧發展。

事實上，目前的學校教育，對學習成績的關注多于對品質和行為習慣的關注，教學改革研究方面也著眼于提高成績，忽視學生品質與習慣的養成；學校的思想政治課教學，沒有被當作培養學生品質和習慣的平臺，而是教給學生道德方面的知識。因此對留守兒童的心理問題重視度不夠，許多學校并沒有將留守兒童問題提上議事日程，也沒有開展專門的研究與實踐。

2.教育引導兒童理解父母

學校要把留守兒童的不利因素轉化為對學生的教育契機，引導留守兒童理解父母，以感恩的心態認識到父母外出的必要性，從心底里感激父母。留守兒童理解了父母，就會更加努力學習，更加嚴格要求自己，爭取更大的進步，用來回報父母的艱辛。

3.關愛和教育引導相結合

留守兒童平時缺少的就是父母的關愛，由于祖輩的溺愛，留守兒童在成長中家庭教育缺失得太多，因此學校教育中要有意識地補上家庭教育這一環，做到關愛留守兒童，開展豐富多彩的文體活動，把留守兒童的注意力吸引到文體活動中，減少他們對父母的思念，同時學?？梢栽O立親子熱線，隨時讓留守兒童與父母通話，滿足留守兒童對父母的思念心理。

4.把心理問題疏導放在首位

留守兒童的問題主要表現在心理方面，心理問題解決了，其他問題也就迎刃而解，因此學校在留守兒童教育方面必須要把心理問題疏導放在首位。學校應當設立留守兒童心理咨詢室，安排專人對留守兒童心理問題進行疏導，并作為一項長期性的工作堅持抓下去。

參考文獻：

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？誗編輯 王夢玉