數學教學中怎樣培養學生的“學”

教學，顧名思義，就是“教”與“學”兩個方面。傳統的教學，往往是教師的思維代替了學生的思維，在課堂上，教師不斷地講，學生不斷地聽，學生沒有自學教材和主動思考問題的時間與機會，學生只能被動地記憶教師的思路和知識點，學生用記憶教師的講解代替了知識形成過程的思維。

下面我從幾個方面談談怎樣培養學生的“學”。

一、認識“學”的重要性，教師要克服不放心的心理弊端

俗話說：實踐出真知。結合自己十幾年的教學實踐，足以證明學生的“學”，比老師的“教”還重要。有句話說，好學生是“學”出來的，我覺得這句話很有道理，日常上課時，教師總是感到不放心，講得很多，往往效果適得其反，學生看上去聽懂了，實際上并沒有掌握，或者是掌握得不牢固。我覺得，在教學中引導學生先“學”，比先“教”效果更明顯。

沒有實踐，只有空洞的說教，會很乏力。聽者也會聽得不耐煩。因此，教師要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。只有放手讓學生在學的過程中，感覺知識的形成過程，遇到障礙，再去想辦法清除學習上的障礙，才會把知識學得扎實。我們成人學駕照都知道，看理論，聽教練講解，還不如自己練上幾遍，開車轉上幾圈，通過自己親自操作，去感知整個過程，很快就學會了。舉個真實的例子，前年，教授上兩個班的數學，做過一個實驗，我在一個班級講得特別多，基本滿堂灌，在另一個班級講得特別少，先安排自學，然后個別講解，結果一學期下來，講得特別多的班級成績反而比另一個班級平均分少20分。

二、培養學生興趣，做任何事，只有感興趣，才會高興地去做

興趣是最好的老師。興趣是深入學習的前提，提高學習的興趣，能促進學生的“學”。學生沒興趣，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，把一些生活中實際問題設計成數學問題。

俗話說：親其師，信其道。一句話，你的一個眼神，都會給學生帶來鼓勵和信心。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助；要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺對不同層次的學生提出不同的要求，讓他們通過自己的努力，能夠基本完成老師布置的任務，這樣會慢慢培養他們的學習興趣。

三、積極評價，因材施教，鼓勵學生大膽參與

俗話說，好學生是“夸”出來的。（1）積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也會使學生不斷獲得成功的喜悅。教師學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。（2）獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

新教材設計了不少如“思考”“探索”“討論”“觀察”“試一試”“做一做”等問題，教師可設計小組討論。簡單的問題，小組討論就解決了，復雜的問題，需要老師最后加以點撥、解疑。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教、因勢利導。如，教三角形概念時，教師先讓學生舉例說明哪些物體的面是三角形的，再讓學生在釘板上用橡皮筋拉出多種三角形，讓學生感知觀察，建立三角形的概念。教師要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。在教學中，善于發現每位學生身上的閃光點，做一名伯樂。

參考文獻：

危素華.數學教學中如何培養學生的樂學習慣.軟件：教育現代化：電子版，2014（1Z）.

？誗編輯 段麗君