城鄉結合校初中生記敘文寫作的問題及對策

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”而城鄉結合校的學生基礎差、底子薄，寫作興趣薄弱，以致作文教學困難重重，成績長期處于低下水平。因此，正確認識城鄉結合校學生記敘文寫作存在的問題，并制訂出相應的解決對策是城鄉結合校語文老師的當務之急。

關鍵詞：城鄉結合校；初中生；問題；記敘文；對策

一、城鄉結合校初中生寫作存在的問題

1.城鄉結合部初中生的道德意志品質具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗很少，每天以教室—家兩點為一線。所以城鄉結合校的初中學生知識面窄，很多學生一提到作文，就一臉茫然。

2.城鄉結合校大部分學生從小與人交流，用得最多的是當地的方言、語法。極少數同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時的寫作訓練中，相當大一部分學生漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，所有這些都成了城鄉結合校語文老師在作文教學中亟待解決的問題。

二、城鄉結合校記敘文寫作的對策

1.克服懼怕心理，培養寫作習慣

在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉結合校的學生，語文基礎差，他們總認為沒東西可寫或寫不好。因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。要讓學生克服寫作時的懼怕心理，就要采用循序漸進的方法進行訓練。比如，一開始，教師可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記、通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣。

2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫作素材

城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗不豐富。因此教師要引導學生從自己的生活實際出發，讓學生善于觀察身邊的小事情——寫小事，抒真情。

城鄉結合校的圖書館藏書量少，學生的家長因經濟困難，很難有余錢給學生買書，所以城鄉結合校的初中學生閱讀量少，知識面窄，很多學生一提到寫作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導學生進行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節的自習課，指導學生進行有效閱讀；（2）要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片段、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行或內容，或語言，或寫作技巧等的點評，三言兩語都行；（3）同學交換各自的摘抄本，或點評、或充實各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時抽查點評學生的本子，對摘抄內容或學生點評精彩的給予表揚。

3.系統訓練，爭取質的飛躍

記敘文的寫作，是我平時在教學中訓練的重點，怎樣激發學生的寫作興趣，讓其寫出有個性化的作文，這是初中寫作教學的難點。在學生剛進初中之時，教師一定要根據學生的學情，結合城鄉結合校的特殊情況，制訂相應策略，針對記敘文進行全面系統地訓練。

（1）對語句進行擴寫訓練。擴寫是寫作能力的一種訓練方式。擴寫訓練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點，展開想象，進而擴展成一定字數的語段。

例如：我在紙上寫字，寫了很多頁，自己看著很高興。

擴寫成：你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個、一行行、一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？

擴寫的語段在原句的基礎上，運用了記敘、描寫等表達方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發揮創造性，使語言生活形象。通過擴句成段的訓練，克服了城鄉結合校的學生語言貧乏空洞的障礙，讓學生的思維開闊了，積累豐富了，從而降低了其學生對寫作的畏懼心理，增強了寫作信心。擴句成段訓練，對城鄉結合校這些寫作基礎比較薄弱的學生的訓練是很有必要的，而且也是提高學生寫作水平的一個行之有效的途徑。

（2）專項小作文訓練。小作文的特點是篇幅小、內容單一，但可以小中見大、小中見真。教師應該指導學生善于發現身邊熟悉的小型題材，讓學生練筆，激發靈感。如記人型的有專對不同年齡，不同職業的人的外貌或語言或動作或心理或神態的單項描寫。寫景狀物型如專寫一種植物或動物。記事型的專寫起因、經過或結果。這樣不僅培養了學生的觀察能力，而且也培養了學生的語言表達能力，拓展了學生的思維空間，為以后寫大作文打下了堅實的基礎。

總之，要想提高城鄉結合校的初中生記敘文寫作水平，就要立足學生實際，逐步解決學生記敘文寫作中存在的問題，并指導學生學會觀察、多閱讀、勤積累，并進行系統的訓練，從而培養城鄉結合校的初中生對記敘文寫作的興趣。

？誗編輯 段麗君