淺議高中生物高效課堂的構建

摘 要：高效課堂，即以盡可能少的人力、物力、精力投入，獲取最大教學效益的一種教學活動。那么，教師該采取怎樣的教學措施才能促使高效課堂得以成功構建呢？從以下兩方面，對此論題進行說明和闡述。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；探究性學習；生活化

一、變革教學觀念，倡導探究性學習，促進學生的主動參與

《普通高中生物課程標準》中提出了“倡導探究性學習”的課程基本理念，所以，我們應變革以往以教師為主體、學生為客體的教學觀念，從而促進學生主動參與。

如在學《能量之源——光與光合作用》中“葉綠體功能”這部分知識時，我們就可讓學生閱讀有關恩格爾曼的水綿實驗的資料，然后讓學生以組為單位，對以下問題進行合作探究：（1）臨時裝片的環境設置如何，目的是什么；（2）兩組實驗條件有何區別；（3）兩組實驗結果如何；（4）你從中得出了什么實驗結論。最終，加以我們的適時引導，讓學生自己總結出葉綠體的功能。這樣，我通過讓學生以組為單位對某一知識點進行合作探究，既做到了尊重學生主體地位，促進學生的主動參與，也使學生對“葉綠體功能”有了深入的理解和感知，為高中生物高效課堂的構建打下了基礎。

二、聯系生活實際，實現生物教學生活化，激發學生的學習興趣

《普通高中生物課程標準》指出“注重與現實生活的聯系”，的確，生物作為自然科學中的一門基礎性學科，與人類生活有著密切的聯系，如農業、醫藥、環境等無不涉及，所以，我們應努力挖掘生物知識中的生活內涵，實現生物教學的生活化，從而驅動學生對知識的建構。

如在學《細胞中的糖類和脂質》時，我就對學生說：“同學們，你們有沒有聽說過買車容易養車難，還有，今天吃了早餐的同學，是不是覺得很有力氣，那些沒吃早餐的，在十一點時很有可能會有頭暈的感覺，你們知道這都是為什么嗎？”聽完我的問題，學生都搖了搖頭，我繼續說道：“今天這節課，我們就來學習《細胞中的糖類和脂質》，學完之后，你們就能知道以上問題的答案?！边@樣，我通過聯系學生的生活實際，既拉近了教學內容和學生之間的距離，又順利地引出了本課課題，為高中生物高效課堂的實現提供了充足的保障。

以上就是我對高中生物高效課堂構建的兩點簡單的想法和意見，在此進行闡述后，望能給其他教學同仁在生物教學問題上一些幫助和啟示。

參考文獻：

李琳.基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析[J].中學時代，2013-01-25.

？誗編輯 段麗君