淺議地理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設

摘 要：地理學科當前是屬于文科學習的范疇，因此一提到地理就會認為地理是一門死記硬背的科目，這種不正確的認識導致在地理學習過程中經常會遇到很多問題，從而嚴重影響著高中地理學科的可持續(xù)發(fā)展和教學質量提升。在高中地理課程開展過程中，需要在教學過程中正確地利用問題情境的創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的求知欲和學習動機，不斷提升高中地理教學質量。

關鍵詞：課堂教學；問題情境；科學創(chuàng)設

當前新課程改革制度不斷實施，在新課改背景下開始重視學生的興趣培養(yǎng)和發(fā)展，在教學過程中逐漸形成以學生為主體的教學地位，在教學過程中能夠主動去探求知識，在實踐教學過程中學會了積極踐行。

一、錯誤地創(chuàng)設問題情境

在實踐教學過程中，面對新的知識問題，很多學生會在傳統(tǒng)教學氛圍和已有知識的影響下，在理解和領悟知識的過程中提出一些錯誤的認識和想法，因此在這種情況下，教師就可以利用這種情況來進行效仿，在教學活動開展過程中，能夠有效地利用這種錯誤來創(chuàng)設問題情境，從而不斷提升課堂教學質量和教學效果。比如在學習氣壓、氣候問題的過程中，熱力環(huán)流形成原理就是教材制度改革前后都存在的一個知識點，太陽照射在地表上，由于太陽受熱和遠近距離不均衡，因此使得地區(qū)間的冷熱程度存在很大的差異，從而導致水平方向上出現了地區(qū)氣壓差異，大氣運動形成了風。很多學生在學習過程中都覺得太陽照射在地表，接受熱量較多的地方是低壓，而接受熱量較少的地區(qū)是高壓地區(qū)，比如赤道和南極北極地區(qū)的差異。但是如果教師提出問題關于不同緯度在20度和緯度在40度地區(qū)的氣候冷熱情況時，學生就會馬上領悟到哪里是高壓地帶，哪里是低壓地帶，從這個角度進行問題情境創(chuàng)設和引導后，學生就能夠從熱力成因等角度加以充分的分析和探討，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而積極地參與到課堂教學過程中，不斷提高我國高中地理課堂的教學效率。

二、提出假說、驗證假說的方式進行問題情境創(chuàng)設

在高中地理教學過程中，教師可以通過提出問題、檢驗問題的方式進行問題情境創(chuàng)設，在高中地理課程開展教學工作時，教師提出一些假說性問題，學生就會對自己腦海中儲存的知識來對教師提出的問題進行分析和解決，在解決過程中得出了和情境問題假設相反的結論，這就證明了假設的不成立，而在解決過程中得出了和情境問題假設相同的結論，這就證明了假設的成立。比如在學習地球運動的過程中，學生可以根據已經學到的知識，當前黃赤交角以及太陽直射點回歸移動的緯度范圍等特點進行分析，我們建設當前的黃赤交角變大或者是變小，然后學生利用已經學過的知識進行結論驗證，結果得出了相反的結論，這就證明了黃赤交角是固定的，從而對其假設進行推翻，在不斷地探討、驗證和提出、解決問題的學習過程中提升了高中地理課程的教學質量。

在高中地理教學改革發(fā)展過程中，創(chuàng)設良好的教學情境，選擇適合學生的教學方式，在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的學習熱情和學習積極性，能夠針對學生的興趣愛好進行科學引導和指導，從而在遵循教學情境創(chuàng)設的基礎上更好地開展高中地理教學過程，采用實踐和理論相結合的教學方式，不斷進行探索和實踐活動開展，從而有效提高我國高中地理的教學質量。

參考文獻：

蘇良武.論地理教學情境的創(chuàng)設[J].福建地理，2005（3）：62-64.

？誗編輯 溫雪蓮