培養學生在高中數學學習中問題意識的教學淺談

所謂學生學習中的問題意識，是指學生在學習過程中，當遇到某些不明就里之處時，發出疑問、探求的心理狀態。在推動學生思考和解決問題，進而提升學生知識水平的過程中，這種思維的問題性心理有著舉足輕重的作用。學生在學習過程中若沒有強烈的問題意識，便沒有強烈的求知欲，也就不利于長期思考的良好習慣的養成。尤其在高中數學這樣一門要求邏輯清晰、思維嚴謹的學科上，學生的問題意識作用更加顯著，因而在高中數學教學中，培養學生的這種問題意識就成為我們所需注重的關鍵所在。那么如何有效地營造這種課堂氛圍呢？

一、維護師生關系，和諧共處

教師應端正態度，與學生平等共處，維護和諧的師生關系。很多老師為在學生面前樹立威信而多有嚴厲，但這也越發讓學生心里產生畏懼，拉大了師生之間的距離，造成學生怕老師批評而不敢提問的后果。教師不妨多跟學生聊天，關照學生的課業和課外生活，和學生融為一體，讓學生在面對自己時更加放松，更敢于向自己提問。教師同時也要注意多提醒學生，無論提出什么樣的問題，同學們都不應當嘲笑，逐漸減少學生因怕同學嘲笑而不敢發問的情況。俗話說，和諧共處謀發展，師生之間和諧平等共處，便是謀求培養學生問題意識的發展之路的第一步。

二、設立問題情境，引人深思

設立的問題情境若得當，也能指引學生發覺有問可問，激發學生求知探索的欲望，進而不斷鉆研思考。比如有位數學教師在講授圓錐曲線的共同性質這堂課開始，是這樣設立問題情境的：“同學們都已經學過了橢圓的第二定義，了解了平面內一動點Q到一定點F的距離和一定直線L距離之比是一個小于1的常數時，Q點的軌跡為一個橢圓。那么如果這個常數比不小于1，動點的軌跡又會是什么樣的呢？”此時同學們便會循著老師的問題層層深入思考，由想到常數比的分類討論，到探索幾種圓錐曲線之間由此產生的關聯，進而得出圓錐曲線在第二定義上的共同性質，也就達到了老師最初的教學目的。

三、設置問題，培養學生的自主學習能力

在高中數學的學習中，由于數學的抽象性，學生對此的學習總是沒有具體的方法進行交流討論。教師在數學的教學中，可以就教學內容提出一些適當、合理的問題，引發學生的思考。設置一些與之有關的問題，讓學生以小組的方式進行交流討論，彼此之間交流自己在學習數學時有哪些較好的學習方法，團結合作、取長補短，培養學生自主學習能力的同時，提升他們對抽象思維的訓練，在數學的學習中找到樂趣，并因此而愛上數學，從要我做到我要做，獨立自主，讓學生的數學成績能夠更上一層樓。

教師應當引導學生主動發問，敢于發問，而不是一味埋頭默讀，被動接受，這也迎合了新課標中對新型教學模式的要求。培養學生的問題意識，讓學生在提問思考中快樂地學習。

參考文獻：

楊金龍.信息技術教學中學生問題意識培養的實踐與探索[J].中國教育技術裝備，2011（34）.

？誗編輯 溫雪蓮