初中化學課堂效率控制研究

摘 要：在初中的化學教學過程中，對于學生興趣的調動是十分重要的，然而化學作為比較特殊的學科需要教師對課堂效率進行控制，那么，如何取得這樣的效果就是教師需要研究的內容。

關鍵詞：化學教學；效率把控；學習目標

一、化學教學需要注意的問題

在化學教學過程中，對于化學的知識需要進行分類，比如對一些化學方程式和一些轉化原理等一些偏記憶性知識需要同其他的知識點進行分類教學，這樣有助于學生對知識的把握程度，另外在教學過程中需要對化學方程式進行深入剖析，這樣學生對于化學方程式的理解就會舉一反三，最后化學教學需要學生的自發參與，一些教學中出現的問題也需要學生自發地去認識了解，因為化學學科其實是理性的學習過程，教師課堂教學的把控與學生的參與程度是有很大關系的，如果教師只是給學生講授知識而沒有將其進行延伸，那么很有可能出現學生對于下一個問題出現一知半解的局面，那樣教師的課堂效率就會十分低下。再次化學教學是一個循序漸進的過程，在學生初步接觸化學時是感覺非常新鮮的，其中為學生解釋了大自然的一些基本科學原理，這是十分新穎的，教師可以很好地抓住學生此時的一個心理狀態，將一些基本的化學原理同學生講解清楚，那么之后的化學學習也就變得輕松許多。

二、化學教學效率的控制方式

學生在課堂上對于化學的學習過程也是其慢慢認識化學的一個過程，同時課本上的設置也是更具學生的理解程度逐漸加深，教師需要把握住每個知識環節的節點，這就是所謂的節點控制。每一個節點就是一個承上啟下的過程，同時化學知識的難易程度也會在這個節點上得到相應的體現，因此化學教師要善于把握學生的學習進度以及化學原理的進程分水嶺，而作為學生要具有自主學習的知識，不斷對自身的知識進行構建，努力地尋找下一個學習的目標，教師在其中要旁敲側擊給學生一定的啟示，那么課堂效率的效果就會十分明顯，其次，教師需要注意的是對于每一章節的知識要善于進行相關的總結。因為章節的結束剛好也是化學知識的積累，如果教師在每一章節的結束之后給學生化學知識的概括，學生不僅對于知識加深了很多，而且對于化學原理有了一個心理備份，那么對于新的化學知識的學習也會有了好的準備基礎。最后對于課堂效率的控制也就是信息反饋的把握，也是決定課堂效果是否顯著的重要成分，在信息傳播的過程中，信息的接受者會或多或少地受到周圍環境的干擾，因此教師需要盡可能地去幫助學生排除一些干擾因素是十分重要的，因此教師需要不斷地轉移學生的注意力，將學生的外界干擾盡可能地降到最低，教師的課堂需要學生的注意力高度集中起來，讓學生的注意力或者是思維同教師的教學過程緊密地結合起來，將提問式教學和學生自發學習的心態有機地調動起來。以上的各種因素存在了，化學課堂效率也就會得到提高。

三、化學教學中學生學習主動性的掌控

在化學學習過程中學生的學習態度和自發性主要靠教師人為地去調動，諸如在課堂上有選擇性地進行一些實驗教學，這樣不僅可以有效地調動學生的調動能力，還能讓學生了解物質的轉化原理，這樣化學學習的目的就會更好地實現。實踐教學在化學習以及課堂教學中是十分重要的，在化學教學的課堂中，其實它的作用表現得特別明顯，因此，總的來說化學教學首先需要控制課堂教學的基本形式，確定教學內容然后進行知識的重難點劃分，有針對性地去教學，再次需要控制課堂效率上對課堂上出現的問題進行總結，然后去解決加深課堂效果的受眾的印象，最后需要信息的接受者也就是學生具有相關的知識貯備來增強反饋信息的資本，然后同教師進行知識的交流，這就是課堂上教師和學生兩個角色的相互轉變和效率把握。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮