探討高中數學開放式課堂教學方法

摘 要：高中的數學教學看重的不是對于題目最終答案的準確性的考查，而是對于學生數學思維的培養(yǎng)，是一種啟發(fā)式教學。所以高中的數學課堂應講究開放性，以便于教師和學生充分交流，掌握大多數學生的接受程度，了解學生的學習難點，以便于為學生解答疑難問題，達到更好的教學效果。

關鍵詞：開放式課堂；自主學習；互動課堂

相比傳統(tǒng)的講授式教學，新課標下的高中數學教學更偏向于啟發(fā)式教學，是為了讓學生掌握解題的思路，建立起嚴密的數學邏輯思維，注重的是一種學習能力的培養(yǎng)。要想做到及時了解課堂動向，就要建立起開放式的課堂，使老師和學生、學生和學生間做到充分互動交流。下面，我們主要探討一下高中數學開放式課堂教學方法。

一、合理利用多媒體教學

與傳統(tǒng)教學不同，多媒體教學是一種具有直觀性和形象性的新型教學模式。在高中數學課上，老師要充分利用多媒體，改變原來那種只依賴老師口頭講課的抽象的教學模式，通過圖像、視頻等途徑將抽象的數學概念具象化，以便于學生對新授課程更容易接受。比如在學習“空間幾何體”這一課時，如果同學們對于空間幾何體的結構很難進行聯想，那么對于繪出幾何體的三視圖和直觀圖也就無從下筆了。所以，在學習空間幾何體初期，老師可以利用多媒體教學，將幾何體的結構通過立體的表現方式展現給學生，讓學生了解簡單幾何體所具備的基本特征，在大腦中形成初步的幾何思維，以便于在之后的學習過程中能夠有一個聯想的大致方向，不至于對幾何體的形狀的設想出現偏差。

二、鍛煉學生自主學習能力

學生自主能力的強弱影響著其自身學習的深度與廣度，對于數學這門學科來說，一些狹隘的認識不僅會阻礙學生對當前所學知識的理解，而且對于之后學習與其相關的知識也是極其不利的。所以老師要在課堂中鍛煉學生的自主探索能力，激發(fā)學生對于數學學習的積極性。比如，在學習“等比數列”這一內容時，老師可以鼓勵學生類比等差數列有關內容，自主提取等比數列的公式與性質。在課堂上老師可以給出多個等比數列，讓同學們觀察這些數列的共同特點，類比之前的等差數列，思考能否給出這些數列的遞推公式通項公式以及等比中項等性質，待學生寫出其提取出的公式性質后，老師再給予講評。通過這樣的方式，學生對于數學自然會產生濃厚的學習興趣，享受探索的過程和結果，也因此鍛煉了學生的數學思維能力。

三、構建強互動課堂

傳統(tǒng)的高中數學課堂往往很依賴老師的傳授，學生很少有參與其中的機會，也就無法將自己的想法與老師交流，得到老師的指正或完善，這樣難免會挫傷學生對于數學學習的積極性。而開放式的教學課堂就能彌補這一點不足，充分給予學生與老師交流互動的機會，從學生的發(fā)言中了解到他們認識的正確性或片面性，以便于及時指正。比如在學習“圓錐曲線與方程”這一課時，老師可以在課堂上征集學生不同的解題思路，在與學生間的交流互動中探討出最簡便的解答方案。

總而言之，對于高中數學課堂來說，傳統(tǒng)的依靠老師純粹講述的教學方法已經不能適應新課標的需要，開放式的教學方法正是對于傳統(tǒng)教學方式的一種補充和完善，有利于培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力和自主思考能力，同時降低了學生課堂緊張程度，活躍了課堂氣氛，有利于學生在自由寬松的學習環(huán)境中發(fā)揮出自己最好的學習狀態(tài)，更好地學習數學。

參考文獻：

[1]楊雙喬.構建高中數學高效課堂之我見[J].現代閱讀：教育版，2012（16）.

[2]楊坤倫.構建高中數學開放式課堂[J].現代閱讀：教育版，2013（2）.

[3]宋艷麗.論高中數學中思維能力的有效培養(yǎng)[J].才智，2012（26）.

？誗編輯 溫雪蓮